高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

韓小浩

摘 要：高中生物教師想要培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，就需要在日常的教學(xué)過程中重視高中生對生物知識的學(xué)習(xí)。優(yōu)良核心素養(yǎng)的形成有助于提高學(xué)生未來發(fā)展趨向于成功的可能性。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)內(nèi)涵；培養(yǎng)策略

在高中教育改革中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主旨之一，是為了幫助高中生樹立正確的道德觀和價值觀。因為我國各個領(lǐng)域能夠迅速發(fā)展起來都是依靠于各個領(lǐng)域中的人才，教育部門進(jìn)行的改革就是以此為目的。筆者依據(jù)自身的教學(xué)工作實際，就高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略談一些淺薄的見解。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠培養(yǎng)他們未來發(fā)展需要的能力和品格。例如，學(xué)生在對生物基礎(chǔ)知識進(jìn)行深層次的理解和認(rèn)識的過程中，能夠使得他們對生物問題的探究精神和批判能力有所提高，也培養(yǎng)了他們帶著尊重和質(zhì)疑去學(xué)習(xí)生物知識的客觀心理。在不斷學(xué)習(xí)的過程中高中生能夠?qū)κ篱g事物建立自己的認(rèn)知，使得他們看透事物本質(zhì)的能力有所增強(qiáng)。核心素養(yǎng)大致分為三個理解層次，其一是將生物基礎(chǔ)知識作為理解的關(guān)鍵點，其二是將解決生物問題的方式作為理解的關(guān)鍵點，其三是將解決問題的思維角度作為理解的關(guān)鍵點。對高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵的概括就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中生命科學(xué)素養(yǎng)的不斷養(yǎng)成。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究

在現(xiàn)代化的社會中，不同國家民眾所具有的核心素養(yǎng)是國家競爭力是否強(qiáng)勁的標(biāo)志之一，所以高中生也應(yīng)該具備必不可少的核心素養(yǎng)。在高中新課標(biāo)改革的過程中，高中生物教師一定要意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并且在實際的教學(xué)過程中將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生物知識的傳輸相結(jié)合，實現(xiàn)在高中生物課堂上有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。因為高中生物核心素養(yǎng)在發(fā)展的過程中具有動態(tài)性，所以有關(guān)高中生物的教育工作者應(yīng)該一直保持探究精神，對其進(jìn)行不斷的研究分析。

2.加強(qiáng)實施多元的教學(xué)評價

在教學(xué)的過程中組織教學(xué)評價活動，能夠有效幫助教師反思自己的教學(xué)方式，從而改善自己的教學(xué)方法。所以，高中生物教師將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教育方針時，一定要實施多元化的教學(xué)評價。例如，高中生物教師開展的教學(xué)評價可以參考生物核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，既能夠讓教師清楚自己生物核心素養(yǎng)教學(xué)過程中的不足以及了解學(xué)生對生物核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)情況，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中對自己的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行評價，使得學(xué)生自身也有所反省。

3.注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合

高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的過程中不能盲目憑借自己的臆想實施，而是要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)查和了解，以此為依據(jù)進(jìn)行具體規(guī)劃，并且要將生物學(xué)科所具有的獨特邏輯性與核心素養(yǎng)融合在一起。具體實施可以從幾個方面開展，其一是情景性，教師在課堂上適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┮院诵乃仞B(yǎng)為主要內(nèi)容的問題，但是這種教學(xué)方法有效的前提是要具有情景性，問題要貼合實際生活，并且具有合理性。具有生活氣息的問題能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生對生物知識有更深層次的理解。其二是綜合性，學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)是需要教師耐心引導(dǎo)的，想要依靠一兩節(jié)課就能夠取得效果是不可能的。在生物課上進(jìn)行適當(dāng)并且長期的思維鍛煉，有利于學(xué)生邏輯能力的進(jìn)一步提升，使得學(xué)生擁有更多解決問題的思考角度。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué)

在高中生物課堂上的探究性教學(xué)應(yīng)該考慮到自主和合作這兩個方面。想要幫助學(xué)生突破思維限制，使得他們的自主能力加強(qiáng)，就可以采用自主探究教學(xué)。想要學(xué)生提高溝通能力，提高師生之間的互動就可以采用合作探究教學(xué)。比如“孟德爾的豌豆雜交實驗”，教師明確教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生運用統(tǒng)計學(xué)與遺傳原理解釋與預(yù)測一些實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑創(chuàng)新、敢于實踐，培養(yǎng)學(xué)生新穎、獨特、有價值的思維品質(zhì)。

5.創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學(xué)情景

情景教學(xué)可以作為學(xué)生將理論知識運用在實際生活中的紐帶，合理的運用有助于學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提高。并且情景教學(xué)還有助于提高學(xué)生的實踐能力，使得學(xué)生能夠在實踐的過程中體會到學(xué)習(xí)生物的樂趣，幫助學(xué)生建立主動學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生正確的認(rèn)知觀和情感觀也得以建立。比如在講授光合作用時，為加深學(xué)生對知識的理解，教師可以根據(jù)各科學(xué)家結(jié)論做出更深入的研究，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生有切身探索體會，使學(xué)生根據(jù)已有的知識，自主嘗試解決問題，使學(xué)生的思維得到更快的發(fā)展。將生物知識運用在實際生活中，從而在解決的過程中了解生物知識的基本原理和規(guī)律，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以教師可以采用情景教學(xué)這種方式，要注意引入的情景務(wù)必要貼合學(xué)生的實際生活。

三、結(jié)束語

在實際教學(xué)的過程中，高中生物教師要意識到自己作為引導(dǎo)者的責(zé)任所在，積極地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)生物過程中的疑問和困惑，并且在指導(dǎo)的過程中將核心素養(yǎng)教授給學(xué)生。培育高中生的核心素養(yǎng)有助于學(xué)生在思維能力和邏輯能力上都有所提高，使得學(xué)生學(xué)習(xí)道路和未來的發(fā)展都受益匪淺，使學(xué)生擁有更加廣闊的發(fā)展前景。

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編輯 郭小琴