高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討

我國(guó)正處于發(fā)展階段，創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)顯得尤為重要。當(dāng)今社會(huì)是重視創(chuàng)新技術(shù)與人才的社會(huì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型國(guó)家”的必要條件之一。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育相結(jié)合，形成新的教育模式，已然成為我國(guó)高校教育改革急需解決的難題。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育深化的過(guò)程中，高校一直面臨著兩個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之間存在著時(shí)間和思想上的沖突，這就導(dǎo)致在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中難以及時(shí)發(fā)揮出創(chuàng)業(yè)教育的教育意義。另一方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生在當(dāng)前評(píng)價(jià)模式下，難以通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的方式實(shí)現(xiàn)有效的教育培養(yǎng)，其過(guò)程性評(píng)價(jià)以及教學(xué)導(dǎo)向并不明確，因此就會(huì)出現(xiàn)教育教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)的狀況。

高職院校以培養(yǎng)技能型人才作為其培養(yǎng)目標(biāo)，具有其特殊性，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，面臨特別的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

一、高職院校教育模式適用

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐已經(jīng)歷 30 余年發(fā)展，在政策支持、教育教學(xué)實(shí)踐、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍提升、課外實(shí)踐活動(dòng)等諸多方面取得了一定的成果，按照創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)成要素及其內(nèi)在關(guān)系的不同，結(jié)合清華大學(xué)、福州大學(xué)、西安交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有研究將我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式歸納為三類，即科技創(chuàng)新主導(dǎo)型、區(qū)域特色主導(dǎo)型、綜合平臺(tái)主導(dǎo)型。其中，科技創(chuàng)新主導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)教育模式以科技創(chuàng)新為主要出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。本研究認(rèn)為，基于現(xiàn)實(shí)可行性，高職院校應(yīng)專注于后兩類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

（一）區(qū)域特色主導(dǎo)型

區(qū)域特色主導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)教育模式在課程設(shè)置、師資配備、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中注重突出高校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特色。在區(qū)域文化環(huán)境的熏陶下，在區(qū)域創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在區(qū)域創(chuàng)業(yè)企業(yè)中孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，以區(qū)域特色引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)教育成果推動(dòng)區(qū)域發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的雙贏。區(qū)域特色主導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)教育模式較為典型的代表是福州大學(xué)。福州大學(xué)以創(chuàng)業(yè)型大學(xué)辦學(xué)理念為指引，形成了以區(qū)域化定位、雙師型教師、系統(tǒng)化課程、科技型引領(lǐng)、多元化實(shí)踐為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。

（二）綜合平臺(tái)主導(dǎo)型

綜合平臺(tái)主導(dǎo)型創(chuàng)業(yè)教育模式是指以綜合服務(wù)平臺(tái)為核心，連接創(chuàng)業(yè)人才供給側(cè)（高校）、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意孵化側(cè)（孵化器）和創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化側(cè)（創(chuàng)業(yè)企業(yè)），構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育鏈條齊全的創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，綜合服務(wù)平臺(tái)以信息交流傳遞為主要功能，是模式的核心要素，串聯(lián)起其他三類要素;創(chuàng)業(yè)人才供給側(cè)是創(chuàng)業(yè)教育鏈條的上游要素，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意孵化提供必要的人力資源支持;創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意孵化側(cè)是創(chuàng)業(yè)教育鏈條的中游要素，為創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)素材;創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化側(cè)是創(chuàng)業(yè)教育鏈條的下游要素，在產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)成果的同時(shí)對(duì)成果轉(zhuǎn)化提出要求。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式優(yōu)化

在對(duì)高職院校特殊性分析的基礎(chǔ)上，就我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的改進(jìn)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)包括理論知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化三大模塊。其中，理論知識(shí)是基礎(chǔ);實(shí)踐訓(xùn)練是通過(guò)實(shí)踐深化對(duì)理論的應(yīng)用，同時(shí)為創(chuàng)業(yè)孵化奠定基礎(chǔ);創(chuàng)業(yè)孵化是創(chuàng)業(yè)教育的最終形式和教學(xué)成果，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)之路之始。

（二）加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師，一般都有或長(zhǎng)或短的教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，掌握了較為完整的教學(xué)方法，能夠駕輕就熟地開展教學(xué)。但是，不少教師往往只關(guān)注一些具體而微的問(wèn)題，對(duì)宏觀的國(guó)家政策等問(wèn)題不感興趣。地方高校教師對(duì)國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)心與認(rèn)知缺乏主動(dòng)性，更缺乏深入研究。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如果教師不了解國(guó)家政策，極可能導(dǎo)致其課堂教學(xué)不盡科學(xué)，形似而神異，或教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，或教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求不一致，或教學(xué)方法陳舊。因而，專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)之首要任務(wù)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師的培養(yǎng)。

然而，高校教師接大多數(shù)缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容偏向理論或觀察習(xí)得的間接經(jīng)驗(yàn)，難以引起學(xué)生共鳴。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可引進(jìn)已走向社會(huì)的有一定經(jīng)驗(yàn)并具有一定代表性的創(chuàng)業(yè)者為講師。從而完善師資隊(duì)伍。

（三）專注培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)核心能力。創(chuàng)業(yè)核心能力主要是溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、規(guī)劃組織能力、自我管理能力、學(xué)習(xí)能力及技術(shù)能力。

（四）完善創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持體系。國(guó)家在制定可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)宏觀政策的規(guī)劃力度和創(chuàng)業(yè)教育的立法工作，推動(dòng)多部門聯(lián)合行動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的政策管理和效果評(píng)估認(rèn)定，為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)化發(fā)展提供更多的可能性。

（五）通過(guò)比賽促進(jìn)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽可提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)也有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)成果。以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促孵化。

高職院校學(xué)生就業(yè)滿意度偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更應(yīng)受到重視。學(xué)校與社會(huì)要盡可能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)提供良好的平臺(tái)。一是積極發(fā)揮學(xué)校實(shí)習(xí)單位、創(chuàng)新中心的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系;二是制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);三是“多形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班，探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”。

作者簡(jiǎn)介：董英榮（1986-）女，漢族，山東濰坊人。研究生學(xué)歷，研究方向是城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理，工作單位山東交通職業(yè)學(xué)院。