如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

趙運海

【摘要】隨著新課改的不斷推進，高效的課程教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代教師的教學(xué)目標(biāo)和要求.對小學(xué)數(shù)學(xué)課程，如何更好地實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師采用多樣的教學(xué)模式，為此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，促使學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí).本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的性格特點以及數(shù)學(xué)獨有特性展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而探討了如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效研究.

【關(guān)鍵詞】主動性;多媒體;生活化

數(shù)學(xué)課程和其他課程相比有所不同，它是小學(xué)教學(xué)階段最為基礎(chǔ)的課程.對學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性，學(xué)生正是缺乏自身的邏輯思維能力，所以對數(shù)學(xué)知識感到非常的困惑.教師可以從學(xué)生的興趣愛好入手，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.此外，教師還可以根據(jù)生活中常見的事物來解答數(shù)學(xué)書本上的理論知識，有助于學(xué)生感知數(shù)學(xué)，從而實現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo).

一、尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)渴望，一味地給學(xué)生灌輸知識，在這一教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和興趣愛好，彼此之間相互尊重，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生主動積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“小數(shù)的意義和性質(zhì)”的教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是小數(shù)，并了解小數(shù)的意義.學(xué)生之前學(xué)習(xí)的都是整數(shù)，在數(shù)學(xué)知識內(nèi)容里不單單只是整數(shù)部分，還有小數(shù)部分.教師首先在黑板中畫了一個長為1米的線段，并且把它平均分成10份，教師向?qū)W生進行提問：“一份是多少米？”學(xué)生積極地思考著，其中一名學(xué)生回答：“一份是10厘米也是1分米.”教師夸獎了這名學(xué)生回答得很棒，利用之前學(xué)過的知識點來回答這道問題.教師又重新說一遍這道問題：“一份是多少米？也就是單位是相一致的，不能變?yōu)槔迕缀头置?”教師引出的問題，學(xué)生積極的思考著，另一名學(xué)生回答道：“一份就是0.1米，1米平均分成了10份，1米除以10就等于0.1米.”教師向?qū)W生提出的問題，學(xué)生積極配合著教師的教學(xué)工作，完全體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高效的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ).

二、多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，增加教學(xué)的趣味性

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，科技水平發(fā)展緩慢，教學(xué)模式過于單一，學(xué)生長久在黑板、粉筆下進行學(xué)習(xí)，使得數(shù)學(xué)課堂變得枯燥、乏味，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)興趣.而如今科技的發(fā)展，多樣的教學(xué)模式也應(yīng)運而生，尤其是多媒體教學(xué)使得枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣，備受學(xué)生和教師的喜愛.多媒體技術(shù)融入小學(xué)教學(xué)中，利用圖片或者動畫的形式把數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力.比如，在學(xué)習(xí)“三角形面積”的教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一個動畫，畫面中是一個正方形，經(jīng)過切割變成了兩個完全相同的直角三角形，教師向?qū)W生提問道“學(xué)生可以通過以前學(xué)習(xí)過的知識，能不能求出三角形的面積？”學(xué)生仔細(xì)看了多媒體中的動漫，了解到正方形的面積是邊長乘邊長，把正方形平均分成兩半變成兩個相同的三角形，也就是說正方形面積的一半就是一個三角形的面積，所以三角形的面積就是邊長乘邊長再除以2，教師根據(jù)這一點幫助學(xué)生推理出三角形的面積公式底乘高再除以2.學(xué)生通過多媒體技術(shù)的演示，了解到三角形的面積公式并且加深了記憶，同時還擴散了學(xué)生的空間思維能力.教師把數(shù)學(xué)書本上的理論知識通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來，使得教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，有效增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，有利于提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平.

三、生活化教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)比較小，對大大小小的事物充滿著好奇心，很難使學(xué)生長時間在課堂中安安分分的聽講，無法給學(xué)生營造一個輕松、愉快的學(xué)生環(huán)境，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)方面的發(fā)展.教師可以把數(shù)學(xué)書本上的理論知識聯(lián)系到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識并不是遙不可及的，它是與我們的日常生活息息相關(guān)的，促使學(xué)生真真切切地體會到數(shù)學(xué)知識的存在.這種生活化地教學(xué)可以潛移默化地使學(xué)生投入到數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，幫助學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及自身綜合性發(fā)展.例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊“升和毫升”一課時，教學(xué)重點是讓學(xué)生掌握升和毫升的等量關(guān)系.首先教師拿出一小瓶礦泉水，上面標(biāo)注的重量是500毫升，隨后又拿出一大瓶礦泉水，其重量是5升，學(xué)生一眼就可以看出5升的礦泉水的重量比較重.隨后教師把這兩瓶礦泉水分別放在天平秤上，顯然天平秤不平衡.教師拿出10瓶小瓶礦泉水，才使得天平秤平衡.最后學(xué)生可以得知5 000毫升水的重量等于5升水的重量，換言之1 000毫升水等于1升水的重量.教師把書本上的知識巧妙的聯(lián)系到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生潛移默化地投入到教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.除此之外，教師通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不是理論性的存在，在我們?nèi)粘Ｖ惺请S處可見的，有助于學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性.

綜上所述，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個漫長而又艱巨的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的基本特點創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而有效提高學(xué)生全面綜合性發(fā)展.

【參考文獻】

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