基于有效教學(xué)視角下的高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

閆相華

【摘要】在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生個體的不同，學(xué)生之間的成績也會呈現(xiàn)出一定的差異性.在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的數(shù)量有時候會不斷增多，這對高中數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大的困難.本文基于有效教學(xué)的視角，進(jìn)行一定的探究，幫助實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生成績的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能夠更加高效率地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學(xué);有效教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

高中數(shù)學(xué)的難度較之前來講是更大的，而且數(shù)學(xué)的題量也十分多，對學(xué)生的綜合能力考查比較全面，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生會因為課業(yè)繁多，心有余而力不足，產(chǎn)生一些對數(shù)學(xué)的不好的看法，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性，在數(shù)學(xué)上有一定的退步.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)困生應(yīng)當(dāng)采用更合適的學(xué)習(xí)方法，去實現(xiàn)自我對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.

一、加強初中高中數(shù)學(xué)知識的銜接

對高中數(shù)學(xué)中的學(xué)困生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不好的原因有很多，其中有可能是在初中階段和高中階段的數(shù)學(xué)銜接存在問題，有很多學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)得非常好，但是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)一些難以理解，或者是基礎(chǔ)知識掌握不夠完善的情況.對這些情況，教師要在高中數(shù)學(xué)的初期，就做好初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接，讓學(xué)生能夠一直保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，保持對數(shù)學(xué)的探索能力，維持自身在之前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的良好感覺，從而轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的這種狀況，讓學(xué)困生能夠不斷進(jìn)步，提高對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和興趣.

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，很多數(shù)學(xué)知識都是在初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行延伸的，因此，如果想要做好高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就必須讓學(xué)生對高中數(shù)學(xué)所涉及的知識點，與初中數(shù)學(xué)相對比，讓學(xué)生在自信心的基礎(chǔ)上，能夠提高學(xué)習(xí)的興趣.對教師來講，教師可以通過回顧初中數(shù)學(xué)的知識，然后進(jìn)一步過渡到高中知識的學(xué)習(xí)過程中，例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“角”這一課的時候，教師可以讓學(xué)生回顧初中角的范圍為0°-360°，然后讓學(xué)生思考有沒有更大的角度，接著引導(dǎo)學(xué)生對角度的更深一步理解，角度的范圍在高中可以延伸到無窮大，并讓學(xué)生學(xué)會正確的表示角度的方式.

二、采用合理的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一味地進(jìn)行練習(xí)題目，而是要保證學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)前提之下，做好對數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和方法.在高中時期，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要，學(xué)生只有掌握好學(xué)習(xí)的方法，才能夠?qū)⒏咧袛?shù)學(xué)中眾多的知識點難度減小，形成一些系統(tǒng)化的知識點，養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中事半功倍，并且能夠養(yǎng)成學(xué)生主動探索的能力.在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)困生來講，教師應(yīng)當(dāng)主動去引導(dǎo)學(xué)生，養(yǎng)成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用良好的學(xué)習(xí)方法.

對學(xué)習(xí)方法而言，在課堂中、在課下復(fù)習(xí)階段或者平時的練習(xí)當(dāng)中，都有一定的方法.例如，在課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提前做好預(yù)習(xí)工作，理解一些知識點，不懂的知識點在課堂上重點聽講，教師的一些推導(dǎo)過程，學(xué)生可以適當(dāng)?shù)刈鲆恍┕P記，幫助自己理解.在做練習(xí)的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)解題思路和技巧，主動發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納一類問題的解答方法.例如，對高中數(shù)學(xué)中這樣的題目，“已知集合A={x|（x+2）（x-3）<0}，B={-1，0，1，2，3}，則A∩B=.”教師要讓學(xué)生能夠分開計算，然后取兩者的交集，算出正確答案為{-1，0，1，2}.

三、樹立學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的自信心

對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對降低.通過自己的努力，但是數(shù)學(xué)成績并沒有得到改善，這會使得學(xué)生的積極性受到打擊，長此以往，這部分學(xué)生就會對高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的消極情緒，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生一些逆反心理，在上課時也不會認(rèn)真聽教師聽講，不去思考作業(yè)，敷衍了事，有時候還會去抄襲同學(xué)的作業(yè)，這樣的惡性循環(huán)，讓學(xué)生很難重新回到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)困生，讓這些學(xué)生在不斷的練習(xí)中，慢慢樹立對數(shù)學(xué)的自信心，養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正確的態(tài)度和方法.

對樹立學(xué)困生的數(shù)學(xué)自信心而言，教師需要采取一些學(xué)習(xí)激勵的方法.俗話說，一口吃不成個大胖子.對學(xué)困生的高中數(shù)學(xué)而言，教師首先要做到的是強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生有一個扎實的基礎(chǔ)，在對概念理解的過程中，盡量避免做一些難題，而是要讓學(xué)生能夠掌握概念性的知識，多多練習(xí)一些與概念相關(guān)的例題.例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“數(shù)列”這一章節(jié)的知識的時候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先明白“等差數(shù)列、等比數(shù)列”這些概念，然后將這一概念的延伸概念讓學(xué)生進(jìn)行理解，最后再做一些簡單的練習(xí)：“已知2a=3，2b=6，2c=12，則a，b，c的關(guān)系是什么？”以此提高學(xué)生的自信心.對學(xué)生平時提出的問題，或者取得的進(jìn)步，教師一定要給予表揚，讓學(xué)生明白自己能學(xué)好高中數(shù)學(xué)，也是有一定的進(jìn)步空間.

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要一個長期的過程，這個過程首先要讓學(xué)生能夠克服心里的障礙，有一個對待數(shù)學(xué)正確的態(tài)度，在這樣的前提下，學(xué)生才能夠掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，從基本的做起，多多練習(xí)相關(guān)題目，用正確的方法來提高學(xué)習(xí)的效率.

【參考文獻(xiàn)】

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