英語學(xué)習(xí)中常見問題及對(duì)策探微

焦碧輝

摘要：我國(guó)目前有3.5億人對(duì)英語有一定認(rèn)識(shí)，但是我國(guó)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果卻并不盡如人意。本文深入探討了英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題，學(xué)習(xí)態(tài)度問題，學(xué)習(xí)情緒障礙，學(xué)習(xí)行為問題和學(xué)習(xí)方法問題等五大問題，并嘗試性地提出了一系列解決辦法。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí);常見問題;學(xué)習(xí)策略

劍橋大學(xué)出版社的一項(xiàng)研究表明，中國(guó)目前有3.5億人對(duì)英語有一定認(rèn)識(shí)，在中國(guó)以英語為第二語言的人，很可能比美國(guó)以英語為母語的人還要多（有五分之一美國(guó)人在家中說的并不是英語）。盡管中國(guó)英語學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但是學(xué)習(xí)效果卻并不盡如人意。據(jù)雅思官方發(fā)布的有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2017年雅思A類考試成績(jī)TOP 40中，中國(guó)總成績(jī)5.76分，排名34，倒數(shù)第6，僅高于烏茲別克斯坦，伊拉克，科威特，沙特阿拉伯，阿曼五個(gè)國(guó)家。該數(shù)據(jù)表明，盡管我國(guó)英語學(xué)習(xí)者眾多，但是學(xué)習(xí)效果堪憂。

一、我國(guó)英語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中常見問題

關(guān)于我國(guó)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，蔡成龍[1]認(rèn)為，成人英語學(xué)習(xí)者存在功利性動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不堅(jiān)決，英語語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法混亂，語言學(xué)習(xí)心理障礙，跨文化差異影響，年齡因素七大問題;王津津[2]認(rèn)為，我國(guó)英語學(xué)習(xí)者存在聽說能力極為薄弱，高校非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)英語課倦怠程度增加，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。

在多年從事高校英語教學(xué)，大學(xué)英語四六級(jí)培訓(xùn)，英語專業(yè)四級(jí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過觀察法，訪談法等一系列科學(xué)手段，本人認(rèn)為我國(guó)英語學(xué)習(xí)者目前至少存在以下幾個(gè)問題：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力問題：主要表現(xiàn)為不想學(xué)，提不起勁。國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究“動(dòng)機(jī)”與“動(dòng)力”時(shí)，往往將這兩個(gè)概念等同或者混淆。實(shí)際上，動(dòng)機(jī)與動(dòng)力是有區(qū)別的。動(dòng)機(jī)（motivation）是所有引起，支配和維持生理和心理活動(dòng)的內(nèi)部過程。正如學(xué)者王建利[3]所指出的，學(xué)習(xí)動(dòng)力則是指“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所激發(fā)的行為過程”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)力兩者關(guān)系密切，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)。我國(guó)大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，但是很多無法將此類“動(dòng)機(jī)”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)力”，因此，“不想學(xué)”“提不起勁”的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象依然較為普遍;

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度問題：主要表現(xiàn)為“英語無用論”等。態(tài)度，是指?jìng)€(gè)體對(duì)特定對(duì)象（人，觀念，情感或事件等）所持有的穩(wěn)定心理傾向。該心理傾向包含著個(gè)體的主觀評(píng)價(jià)以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。顧菊華[4]在其著作《英語學(xué)習(xí)行為研究》中稱外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)包含“學(xué)習(xí)態(tài)度（learning attitude）”。在英語教學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)系密切，兩者有一定交集，但兩者絕非包含與被包含的關(guān)系。英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的主觀評(píng)價(jià)，極大影響了其學(xué)習(xí)效果。我國(guó)部分英語學(xué)習(xí)受挫者倡導(dǎo)“英語無用論”，這是英語學(xué)習(xí)態(tài)度的重大問題。除此之外，國(guó)內(nèi)近幾年時(shí)常泛起的“英語退出高考”“英語降低高考中分值”也是此類論調(diào)的變體，本質(zhì)上是“英語學(xué)習(xí)態(tài)度”的問題;

（三）學(xué)習(xí)情緒障礙：主要表現(xiàn)為“看到英語就煩”“討厭英語”等。情緒障礙主要由某些心理因素，如某些精神刺激或因教育方式不當(dāng)?shù)人斐傻那榫w異常的表現(xiàn)。這種情緒異常，會(huì)使學(xué)習(xí)者感到痛苦或影響其學(xué)習(xí)的適應(yīng)。此類情緒障礙，普遍多發(fā)于偏科學(xué)生以及某科目學(xué)習(xí)長(zhǎng)期受挫的學(xué)習(xí)者。情緒障礙會(huì)嚴(yán)重干擾學(xué)生學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生陷入“厭學(xué)-成績(jī)差-更厭學(xué)”的惡性循環(huán)中;

（四）學(xué)習(xí)行為問題：主要表現(xiàn)為“想學(xué)，但不學(xué)，如不背單詞，不看書，不做題等”。此類學(xué)生往往在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)情緒上沒有太大問題，但是存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)執(zhí)行力不足的問題。改變學(xué)習(xí)成果的第一前提是“學(xué)習(xí)行為”，沒有“學(xué)習(xí)行為”，一切學(xué)習(xí)效果都是空談?！蛾套哟呵铩分姓f，“為者常成，行者常至”，只有踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)行為，才能改變學(xué)習(xí)效果;

（五）學(xué)習(xí)方法問題：主要表現(xiàn)為“想學(xué)，在學(xué)，但學(xué)不會(huì)”。據(jù)中國(guó)知網(wǎng)檢索結(jié)果顯示，我國(guó)學(xué)者熱衷于學(xué)習(xí)策略研究，但是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際中遇到的問題則明顯認(rèn)識(shí)不足。出現(xiàn)該類學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，往往表現(xiàn)為“死學(xué)”“蠻學(xué)”“硬學(xué)”，希望通過“題海戰(zhàn)術(shù)”，“時(shí)長(zhǎng)戰(zhàn)術(shù)”改變自己的學(xué)習(xí)效果，往往不能或者不想改善自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致事倍功半。

二、英語學(xué)習(xí)中常見問題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)上述問題，我國(guó)英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)如何克服，以期提高學(xué)習(xí)效果呢？

（一）設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)前，應(yīng)反復(fù)思考“我為何要學(xué)英語？”“我的英語應(yīng)學(xué)到何種水平？”這兩大關(guān)鍵問題，教師在有條件時(shí)也應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此來思考，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的關(guān)鍵在于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，找準(zhǔn)其學(xué)習(xí)“痛點(diǎn)”，使學(xué)生自發(fā)設(shè)置其“英語學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并主動(dòng)關(guān)聯(lián)其“人生目標(biāo)”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為其克服英語學(xué)習(xí)中的障礙提供動(dòng)力來源;

（二）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變英語認(rèn)知：在國(guó)內(nèi)，非英語專業(yè)CET4，6級(jí)成績(jī)，英語專業(yè)TEM4，8級(jí)成績(jī)，已經(jīng)成為就業(yè)，升學(xué)的篩選門檻。畢業(yè)時(shí)無法提供CET4，6或TEM4，8級(jí)成績(jī)，或者成績(jī)偏低，已經(jīng)嚴(yán)重影響到大多數(shù)人的就業(yè)與升學(xué)。此外，由于全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)對(duì)外開放程度的加深，多數(shù)國(guó)人將來均有出境旅游的可能性，即使不出國(guó)，在國(guó)內(nèi)也可能會(huì)產(chǎn)生使用外語的需求。因此，盡早端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改變對(duì)英語學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，是對(duì)學(xué)習(xí)者自己人生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也有利于英語學(xué)習(xí)效果的提升;

（三）尋找學(xué)習(xí)興趣，突破情緒障礙：學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的情緒障礙往往不是一蹴而就的，往往有個(gè)量變到質(zhì)變的過程。對(duì)英語學(xué)習(xí)的對(duì)立情緒也不是針對(duì)英語的一切，而是有選擇性的。這就為突破英語學(xué)習(xí)情緒障礙提供了突破口，比如學(xué)習(xí)者是否可以從自己不討厭的英語方面著手，如聽英語歌曲或看英語電影，強(qiáng)化心理暗示，用對(duì)英語某些方面的好感這一情緒，泛化到情緒對(duì)立點(diǎn)，經(jīng)過長(zhǎng)期積極的暗示，協(xié)同認(rèn)知，觀念等的改變，徹底消除情緒障礙;

（四）縮短反饋間隔，改善學(xué)習(xí)行為：知乎和果殼問答上有一個(gè)關(guān)于毅力的問題“為什么嗑瓜子可以嗑半個(gè)小時(shí)甚至一個(gè)小時(shí)以上，看書學(xué)習(xí)卻不可以？”網(wǎng)友bebop13提出心理學(xué)名詞“咸花生綜合癥”，即“技能簡(jiǎn)單，及時(shí)回報(bào)，成就明顯”。如果英語學(xué)習(xí)過程能夠被設(shè)置的“技能簡(jiǎn)單，及時(shí)回報(bào)，成就明顯”，必能增加學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的粘度，增加學(xué)習(xí)者的自信心，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)程度，提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的毅力，從而大幅改善學(xué)習(xí)效果;學(xué)習(xí)者也可以通過酬式的方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行獎(jiǎng)懲，從而保障學(xué)習(xí)行為的改變;

（五）堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，探索學(xué)習(xí)方法?！赌印分姓f“志不強(qiáng)者智不達(dá)”，只有真正強(qiáng)烈的，發(fā)自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能激發(fā)百折不撓的學(xué)習(xí)意志。在此種學(xué)習(xí)意志的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者可以產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)智慧。然而尺有所短，寸有所長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)最新研究成果，探索適合自身的英語學(xué)習(xí)方法，避免閉門造車，緣木求魚，將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與勤奮努力結(jié)合起來，從而大幅度提高英語學(xué)習(xí)效果。

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