小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的多元評價

郭偉民

摘要：數(shù)學(xué)作為我國課程體系里的必修科目之一，需要學(xué)生對其有較好的掌握。小學(xué)數(shù)學(xué)更是起著為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，開啟思維的重要作用。而學(xué)生作為獨立的個體，具有個體性和差異性。為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有效地進行自我認(rèn)知，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取多元化評價，注重思維的培養(yǎng)和情感的熏陶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;多元評價

在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的評價模式過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和考試成績，將這兩項視為評價學(xué)生的重要甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一做法對學(xué)生的發(fā)展起到了制約作用，產(chǎn)生了不良影響。為了幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師需要運用正確科學(xué)的評價方法。通過多元化的評價老師可以充分體現(xiàn)學(xué)生之間的個體差異性，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而達(dá)到素質(zhì)教育所提出的要求。為此，我們首先要探索多元化的評價主體，充分關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中各個參與主體的感受與體會。其次老師還應(yīng)重視多元化的評價內(nèi)容，不能僅僅從單一的角度來評價學(xué)生技能高低，而是兼顧全面發(fā)展，在肯定優(yōu)勢智能的同時帶動發(fā)展學(xué)生的弱勢智能，提高綜合素養(yǎng)。最后，老師還需要追求多元化的評價方式，更加公正客觀地對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況予以評價。

一、探索多元化的評價主體

評價主體是指參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)予以評價的個人或團體。為了達(dá)到探索多元化評價主體的目的，我們應(yīng)開展學(xué)生自我評價，師生互評以及生生互評。

學(xué)生進行自我評價是鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自我意識的有效手段。在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽老師講課時往往覺得自己已經(jīng)掌握了所有內(nèi)容，但是在做題時又發(fā)現(xiàn)不能學(xué)以致用。那么通過自我評價，學(xué)生可以真正地清楚自己的掌握程度和不足之處。比如說在講完混合運算這一部分后，學(xué)生可以收集一些購物小票，根據(jù)小票上的商品價格及數(shù)量來加減乘除，計算總金額，然后再與實付價錢進行比對驗證，檢測自己的學(xué)習(xí)狀況。

嘗試師生互評是提高教學(xué)效率，打造魅力課堂的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅是把授課內(nèi)容傳輸給學(xué)生們，忽略了數(shù)學(xué)思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而師生互評可以讓老師知道到學(xué)生的真實想法和切實需求，學(xué)生也能夠了解老師的要求與期許，從而促進師生間的平等。

除此之外，生生互評同樣可以增強學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動力。比如說，在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法時老師就可以讓學(xué)生們以小組為單位，組員們之間互相提問，檢驗學(xué)習(xí)成果。同學(xué)之間互相評價，取長補短，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗與心得。這樣，學(xué)生在相互交流中不僅能夠增進友情，而且可以得到一些新的思路，開拓自己的視野，讓思維在碰撞中擦出智慧的火花。

二、重視多元化的評價內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的評價內(nèi)容不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展的評價，還應(yīng)包括對學(xué)生情感、認(rèn)知、思維的評價。教師只有重視多元化的評價內(nèi)容，才能兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)展優(yōu)勢智能的同時提升弱勢智能。

作為一門相對抽象的學(xué)科，數(shù)學(xué)一直很難被學(xué)生有效掌握。因此對學(xué)生各種智能，如空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能的評價格外重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們會學(xué)到長方體和正方體、圓柱與圓錐、圖形與幾何。這些知識在小學(xué)數(shù)學(xué)階段可以算作是一個難點，在未來初高中的學(xué)習(xí)里也是一塊“硬骨頭”。學(xué)生只有充分發(fā)展了空間智能，才能掌握這些內(nèi)容并學(xué)懂知識點，夯實起堅實的基礎(chǔ)。因而對學(xué)生能力發(fā)展的評價需要多元化。

與此同時，我們也要注重對學(xué)生情感、認(rèn)知、思維的評價。學(xué)生只有具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建起核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法和除法時，很多學(xué)生會因為覺得算法復(fù)雜，計算量大而產(chǎn)生反感的心理。這種心態(tài)是很不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。因而老師要對學(xué)生的態(tài)度進行評價，并依照出現(xiàn)的問題積極調(diào)整教學(xué)策略，及時處理出現(xiàn)的問題。

三、追求多元化的評價方式

根據(jù)評價主體的不同，我們可以采用多元化的評價方式，通過量化評價和質(zhì)性評價來促進學(xué)生全面發(fā)展。其中，量化評價以數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)為工具，通過標(biāo)準(zhǔn)化測驗等方式收集評價對象的資料并予以處理。也就是說，老師在講完一個章節(jié)后可以進行隨堂測試，出一套貼合教材的試卷來檢驗學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。老師在評析試卷時要著重關(guān)注學(xué)生集中出現(xiàn)的問題，分析學(xué)生的掌握情況。而質(zhì)性評價則是對細(xì)節(jié)和小的利弊進行評價，如態(tài)度是否積極，方向是否正確等等。它主要采取書面報告、課堂行為記錄、作業(yè)的方式。老師可以讓學(xué)生填寫表格，引導(dǎo)他們進行積極的自我反思。根據(jù)表格中的內(nèi)容，學(xué)生能夠意識到自己之前沒有注意到的地方，查缺補漏，發(fā)揮評價機制的作用所在。

為了使在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的評價更為多元，老師還可以嘗試語言表揚評價和物質(zhì)獎勵評價。通過語言表揚，學(xué)生能增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。老師也可以在墻上貼一張“光榮榜”，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的突出表現(xiàn)獎勵小紅花、五角星或卡通貼紙等，以這種方式來進行評價。學(xué)生之間會由此形成良性競爭，更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出，要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”。針對這一要求，教師不能僅僅教授學(xué)生數(shù)學(xué)概念，還應(yīng)該幫助學(xué)生開啟數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建起核心素養(yǎng)。通過建立多元的評價體系，老師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中全面地分析學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力，從而有的放矢地提高教學(xué)效率并查缺補漏，促進全面發(fā)展。這是幫助學(xué)生開啟數(shù)學(xué)思維，將其培養(yǎng)為社會所需要人才的重要途徑。

參考文獻：

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