淺析大班以繪本為載體的集體活動(dòng)中

高雅玨

摘要：集體活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是提升集體經(jīng)驗(yàn)的最好時(shí)機(jī)，但集體活動(dòng)也被很多人看作是一個(gè)"授之以漁"的過(guò)程，教學(xué)的過(guò)程也是教師通過(guò)突破傳統(tǒng)探索有效的提問(wèn)與回應(yīng)策略，更有效的指導(dǎo)幼兒主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng);指導(dǎo)策略;提問(wèn)與回應(yīng)

引言

教師在設(shè)計(jì)集體活動(dòng)時(shí)，大部分時(shí)間是在設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，而所有活動(dòng)的流程都是由教師語(yǔ)言組織開(kāi)展的，這也是師幼互動(dòng)最根本的組成部分，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”，并深信“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”，所以在課堂上，教師要關(guān)注語(yǔ)言的有效性，而在教學(xué)互動(dòng)中，提問(wèn)與回應(yīng)的預(yù)設(shè)就尤為重要。

我們用微格教學(xué)的形式，對(duì)教師的有效提問(wèn)與回應(yīng)的策略進(jìn)行了觀察和分析，用數(shù)據(jù)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的方式逐一尋找策略。為此總結(jié)了以下一些策略。

1、有效提問(wèn)的策略

（1）設(shè)計(jì)關(guān)鍵提問(wèn)，緊扣教學(xué)目標(biāo)

如果提問(wèn)的內(nèi)容體現(xiàn)了目標(biāo)和重難點(diǎn)，就能促進(jìn)幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極地進(jìn)行猜想并回答?；顒?dòng)《豬先生去野餐》目標(biāo)中提到讓幼兒認(rèn)識(shí)自己和肯定自己。老師在第三環(huán)節(jié)中提問(wèn)：我們每個(gè)人都有自己最精彩的地方，你們有什么精彩的地方嗎？幼：我喜歡奧特曼，我也會(huì)畫。幼：我覺(jué)著我的腳很長(zhǎng)。幼：我可以做俯臥撐，做10個(gè)。孩子們都在發(fā)現(xiàn)自己身上的亮點(diǎn)，為自己感到驕傲和自豪。提問(wèn)要圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，指向性強(qiáng)。

（2）預(yù)設(shè)多樣提問(wèn)，方法隨機(jī)應(yīng)變

①順勢(shì)追問(wèn)

順勢(shì)追問(wèn)能促進(jìn)幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西。讓幼兒體會(huì)“科學(xué)味”。比如在《豬先生去野餐》活動(dòng)中，老師問(wèn)：“約會(huì)是什么意思？你們跟誰(shuí)約會(huì)過(guò)？”

幼：我和王涵琪說(shuō)你有空來(lái)我家，她真的來(lái)我家了。幼：我和王涵琪約會(huì)過(guò)。

幼：我和余李默約會(huì)過(guò)，我們約好余李默星期天來(lái)我家玩。師：看來(lái)約會(huì)就是和好朋友或者家人一起相約做一件很好快樂(lè)的事情，共度美好的時(shí)光。那約會(huì)前你們會(huì)做什么準(zhǔn)備工作呢？會(huì)怎么打扮下自己呢？這樣老師就給幼兒提供了新的探究問(wèn)題和目標(biāo)，能促進(jìn)幼兒積極地去思考，探究。

②適時(shí)反問(wèn)

逆向思維訓(xùn)練，會(huì)使幼兒產(chǎn)生心理和認(rèn)知上的矛盾沖突，將容易忽略的內(nèi)容提出來(lái)，引起注意，使活動(dòng)不斷深入。在活動(dòng)《豬先生去野餐》活動(dòng)中，老師問(wèn)如果你是豬先生你會(huì)接受朋友的這些建議嗎？幼1：會(huì)的。因?yàn)榭瓷先ズ軒洑?，豬小姐會(huì)喜歡師：有不同想法嗎？幼2：我覺(jué)得會(huì)。約會(huì)成功他都在打扮。師：他真的覺(jué)得很漂亮，你覺(jué)得會(huì)。那有人覺(jué)得有些奇怪嗎？幼3：我覺(jué)得有些奇怪。

這樣，幼兒為了表達(dá)自己的想法，又一次展開(kāi)討論，使活動(dòng)不斷深入。

③幼兒發(fā)問(wèn)

允許幼兒質(zhì)疑，可以質(zhì)疑老師，也可以質(zhì)疑同伴，生生互動(dòng)，激發(fā)幼兒的主動(dòng)探究的愿望。

2、有效回應(yīng)的策略

在教學(xué)活動(dòng)中，教師的回應(yīng)要有針對(duì)性，往往那些看似表?yè)P(yáng)的回應(yīng)，“你真棒！”“你真聰明！”讓幼兒無(wú)所適從，無(wú)思考。回應(yīng)要具體，有針對(duì)性，與幼兒的經(jīng)驗(yàn)有所聯(lián)系。具體回應(yīng)對(duì)策如下：

第一，回應(yīng)的追問(wèn)個(gè)別幼兒使全體幼兒共知曉。第二，描述性地回應(yīng)能挖出幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。如：《野獸國(guó)》活動(dòng)中老師提問(wèn)：你們有沒(méi)有惹過(guò)媽媽生氣過(guò)，你會(huì)怎么做呢？幼：我會(huì)躲到房間里去做作業(yè)。幼：我會(huì)和媽媽說(shuō)我下次不這樣了。幼：我會(huì)到房間里去看書。幼：我就會(huì)說(shuō)對(duì)不起，爸爸媽媽。老師回應(yīng)：看來(lái)，你們都是懂事的寶寶，惹他們生氣的時(shí)候你們會(huì)乖乖的去寫作業(yè)、乖乖的去道歉。在這個(gè)案例中，很顯然得體現(xiàn)了上述兩點(diǎn)策略，教師追問(wèn)個(gè)別孩子人而使全班幼兒都知曉，并且挖出了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)，回憶父母生氣時(shí)的情景。

（1）回應(yīng)解救法

很多時(shí)候，老師們會(huì)疑惑，當(dāng)孩子們答非所問(wèn)，或者根本沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，教師應(yīng)該做什么？教師在課堂上的任何一句回應(yīng)都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。如果要推動(dòng)孩子在原有基礎(chǔ)上得到語(yǔ)言的提升，那就要抓住錯(cuò)誤答案中的亮點(diǎn)，建立聯(lián)系。

①思維偏了

當(dāng)幼兒回答問(wèn)題的思維偏了的時(shí)候，教師應(yīng)抓住有意義的信息，調(diào)整提問(wèn)，提高活動(dòng)的實(shí)效性。例如在活動(dòng)“幸福大桌子”中老師問(wèn)：看，這是你們剛剛說(shuō)到的和朋友在一起吃飯很幸福，你看到的桌子上的人有什么不一樣？孩子回答：人不一樣。”老師追問(wèn)：“的確每個(gè)人都不同，人的什么地方不一樣？”孩子回答，有的看到全部的臉，有的看不到臉?！崩蠋熞龑?dǎo)孩子觀察人物的正面與背面，在活動(dòng)中教師先接納，再引發(fā)思考方向。

②詞不達(dá)意

面對(duì)幼兒這樣的回答，教師應(yīng)該在尊重幼兒的前提下，順應(yīng)幼兒的思路，梳理后再還給一群孩子?！缎腋４笞雷印肺野涯銈円黄鹜鏆g樂(lè)乒乓球游戲的幸福時(shí)刻記錄了下來(lái)，看，人數(shù)夠嗎？孩子回答，不夠，多些。首先教師尊重幼兒的回答，你的意思是還要多些人是嗎？看來(lái)我們要增加一些朋友，不然球就要從旁邊漏下去了。

③幼兒回答清晰時(shí)

在活動(dòng)《豬先生去野餐》活動(dòng)中老師問(wèn)如果你想跟你的朋友約會(huì)，你會(huì)怎樣介紹自己，讓你的約會(huì)能夠順利？幼：豬小姐，我會(huì)幫助小朋友的豬先生。幼：我我是個(gè)熱愛(ài)幫助小朋友的豬先生。老師：為了約會(huì)成功，你們也動(dòng)足了腦筋，有的會(huì)幫助別人，做真實(shí)的自己，相信你們一定能交到好朋友的。當(dāng)幼兒的回答正確、清晰時(shí)，教師可用一句話來(lái)幫助幼兒概括其表達(dá)的意思，然后繼續(xù)引導(dǎo)。

在今后的教學(xué)中，我們需要更好地把握主題經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注提問(wèn)的方法與多變，真正形成有效的師幼互動(dòng)，推動(dòng)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。愿我們的每一位老師都能在幼教這片天地里，自信自如地駕御課堂，與幼兒一起學(xué)習(xí)、一起成長(zhǎng)。