幼兒教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究

陳東梅 董青

摘 要：本研究在終身學(xué)習(xí)、教師發(fā)展的理論基礎(chǔ)上，客觀描述幼兒教師的閱讀現(xiàn)狀及存在的問題，對棗莊市幼兒教師閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行訪談、調(diào)查。通過實證研究，分析原因并提出相應(yīng)的建議，使幼兒教師和管理者意識到幼兒教師閱讀的重要性，從而更好地改善幼兒教師的閱讀現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;閱讀;研究

中圖分類號：G61 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.177

幼兒教師作為幼兒的啟蒙教師，其自身的文化修養(yǎng)和素質(zhì)直接或間接的影響幼兒的健康成長。而作為幼兒教師專業(yè)提高的重要途徑就是閱讀。習(xí)近平主席在2016教師節(jié)講話中希望教師：“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識，拓寬視野，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量?！币虼?，幼兒教師的閱讀狀況與其專業(yè)成長有著密切的關(guān)系，同時對促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長，全面提升教師素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，具有積極而重要的作用。為切實了解幼兒教師的閱讀狀況，筆者對棗莊市公辦園、民辦園、企業(yè)辦園406名幼兒教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，現(xiàn)對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行一下簡述。

一、幼兒教師的閱讀現(xiàn)狀及存在問題

（一）教師認(rèn)可閱讀重要性，但閱讀時間和閱讀量偏少

在實際調(diào)查和訪談中，幼兒教師首先認(rèn)可閱讀的重要性。被調(diào)研的406名幼兒教師中82.6%的教師認(rèn)為閱讀對自身的成長和發(fā)展非常重要。其次，多數(shù)教師認(rèn)為閱讀量偏少。在本次問卷調(diào)查當(dāng)中“您每年閱讀的書籍有多少本”的調(diào)查中，有12.4%的受訪者選擇讀不完一本，55.9%的受訪者表示，每年讀書的數(shù)量在1-6本，只有12.9%的受訪者表示每年能讀10本以上書籍。再次，教師閱讀時間少。閱讀量少自然也就讀書時間少。在本次調(diào)查顯示：42%的教師每天閱讀時間不確定。其中，閱讀時間達(dá)2個小時以上的僅占3.8%，1個小時的占34%，0.5小時占19%。在采訪中，多數(shù)教師反應(yīng)沒時間看書，工作太忙。曹力崢學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“世界上讀書數(shù)量最多的是猶太人，每一年人均讀64本書;世界上讀書時間最長的是印度人，平均一周不低于10.7個小時。”由此可見，在我國作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，在閱讀數(shù)量和時間遠(yuǎn)都低于猶太人及印度人。

（二）閱讀面狹窄，缺少專業(yè)書籍的閱讀

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專業(yè)知識分成幼兒發(fā)展、幼兒保育教育和通識性知識三個部分。這既是每一位幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識，又是其專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)。“據(jù)專家測量，一個人才的知識建構(gòu)，從直接經(jīng)驗中獲得的不足20%，而通過閱讀得到的間接經(jīng)驗卻在80%以上?！币虼?，要達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對專業(yè)知識的要求，教師就要必須進(jìn)行廣泛、深入地閱讀。然而，在調(diào)研問卷中，關(guān)于教師閱讀相關(guān)幼兒身心發(fā)展、兒童年齡特征、兒童發(fā)展中的常見問題和有關(guān)兒童生存發(fā)展權(quán)利的專業(yè)書籍卻未受重視。

（三）閱讀以網(wǎng)絡(luò)平臺為主要閱讀模式

當(dāng)前社會的發(fā)展給我們帶來了諸多便利，閱讀載體趨于多樣化，紙質(zhì)書刊和電子屏幕都是信息的載體、閱讀的媒介各有其優(yōu)缺點。秦超、謝非兩位學(xué)者在對兩種閱讀媒介選擇結(jié)果的認(rèn)知心理學(xué)分析中指出，對于內(nèi)容簡單、篇幅較短的材料，被調(diào)查者可以接受數(shù)字化的閱讀，但隨著難度和長度的增加，被調(diào)查者明顯更傾向于使用紙質(zhì)版來閱讀。因此，64%的被調(diào)查者都認(rèn)為，電子版的閱讀方式會阻礙自己對閱讀內(nèi)容的掌握和吸收。然而在實際調(diào)查中，61%的教師是通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識，閱讀書籍的僅占34%，閱讀期刊僅占1.6%。由此可見，多數(shù)教師平時的閱讀媒介主要是電腦和手機(jī)。手機(jī)閱讀雖然獲取信息更加便捷，但大部分閱讀屬于快餐式閱讀，碎片化知識學(xué)習(xí)。如果在專業(yè)理論建構(gòu)還是比較欠缺。

（四）當(dāng)前幼兒教師閱讀習(xí)慣不容樂觀

當(dāng)前幼兒教師閱讀時間偏少，閱讀方式比較隨意，沒有形成定期閱讀、定時閱讀的良好閱讀習(xí)慣。調(diào)查表明，多數(shù)幼兒教師是有演講、比賽或其他活動等才會查閱資料，進(jìn)行閱讀，并沒有形成自己固定的時間讀書，隨機(jī)性比起較強(qiáng)，影響幼兒教師的自我成長。當(dāng)下中國教育深化改革，對學(xué)前教育提出更高的要求，這迫切需要幼兒教師提高錘煉自身。只有幼兒教師加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，才能真正擔(dān)負(fù)起幼兒的萌芽階段教育的引導(dǎo)者。

二、幼兒教師閱讀現(xiàn)狀原因分析

研究和調(diào)查表明，棗莊市的幼兒教師多數(shù)認(rèn)識到閱讀的重要性，大多數(shù)對于專業(yè)閱讀的重要性都有充分的認(rèn)識，每年能閱讀一定數(shù)量的專業(yè)書刊。但教師的閱讀量有限，選擇的書記范圍比較狹隘。部分教師的閱讀比較功利，沒有把閱讀當(dāng)成生活必不可少的一部分，而且閱讀方式比較籠統(tǒng)、隨意。具體分析原因，既有內(nèi)部因素又有外部因素。

（一）影響幼兒教師閱讀的內(nèi)部因素

首先，對幼兒教師自身而言，相比大中小學(xué)教師，工作性質(zhì)的特殊性決定了教師大部分時間都是在幼兒園里照顧陪伴幼兒，很少能在工作當(dāng)中擠出空暇的時間來進(jìn)行閱讀。其次，一些受訪者認(rèn)為幼兒教育就是“看管好幼兒”，沒有形成主動閱讀的內(nèi)在動力，更沒有樹立“終身閱讀”的理念，沒有從思想上意識到閱讀對專業(yè)發(fā)展的重要性。再次，幼兒教師主要以女性為主，回到家，還要擔(dān)負(fù)照顧家庭的主要責(zé)任，缺少自我獨立空間，忙碌的家庭生活也大大擠占了教師的閱讀時間。同時，家庭瑣事繁多和大部分家庭環(huán)境缺少閱讀氛圍，也讓幼兒教師閱讀的機(jī)會大大減少。

（二）影響幼兒教師閱讀的外部因素

首先，從教師閱讀的書籍和教師閱讀態(tài)度的調(diào)查結(jié)果來看，教師對閱讀的認(rèn)知還處于應(yīng)急為目的，主要以解決當(dāng)下幼兒教育問題為目的，受外部環(huán)境影響大。調(diào)查結(jié)果顯示約82%的幼兒教師都有閱讀過專業(yè)書籍，有46%的教師閱讀教育心理類書籍和相關(guān)資料，15.9%的教師對教學(xué)案例分析類很感興興趣。但對理論指導(dǎo)類的專注微乎其微。受訪者表示，閱讀此類專業(yè)書籍主要是為了迎接考試、升遷所需;還有只為了在日常碰到教育難題時，尋求答案，缺少專業(yè)閱讀的自覺性。其次，缺少閱讀場所，可讀之書偏少。訪談結(jié)果表示，良好的閱讀環(huán)境對自己很重要，有36.9%受訪者表示向往在大自然中閱讀，27.5%的調(diào)查者希望能有專門的讀書沙龍活動。然而在現(xiàn)實中，大部分幼兒園沒有專用教師閱讀室，書籍相對單一，多是教師用書、教育類雜志類，普遍利用率不高。即使個別幼兒園設(shè)立的閱讀室，藏書豐富，但也沒有專門的圖書管理員，教師很少借書，有的是為迎接檢查的擺設(shè)。再次，幼兒園除了對幼兒教師教育工作考試考核之外，對幼兒教師的閱讀現(xiàn)況關(guān)注度較少，缺少制定專門針對性的對幼兒教師的閱讀指導(dǎo)方針政策及閱讀活動的組織策劃。

三、改善幼兒教師閱讀現(xiàn)狀的建議

（一）教育部門應(yīng)為培養(yǎng)幼兒教師閱讀習(xí)慣提供積極導(dǎo)向

首先，教育主管部門要有針對性地對幼兒教師群體開展各種閱讀活動并進(jìn)行獎勵，以倡導(dǎo)和提高幼兒教師的閱讀主動性和調(diào)動教師的積極性。也可組織媒體單位對幼兒教師閱讀活動報道追蹤，在報紙、網(wǎng)絡(luò)和微信公眾平臺上開展每周每月、每年的閱讀之星評選活動。其次，加大針對幼兒教師閱讀的專項投入，制定相關(guān)政策，構(gòu)建幼兒教師的專項閱讀基金，鼓勵教師根據(jù)自己的專業(yè)所長或是教學(xué)需求進(jìn)行閱讀，提高教師閱讀的積極性。

（二）幼兒園應(yīng)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

首先，保障教師時間，為閱讀創(chuàng)設(shè)條件。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識到閱讀對教師個體發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的價值，合理調(diào)整教師工作時間，提高效率，為教師創(chuàng)造閱讀時空。其次，建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)。園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)努力去做學(xué)習(xí)型管理者，為幼兒園閱讀活動提供物質(zhì)支持，樹立愛讀書的榜樣去影響、帶動大家，積極開展豐富多樣的讀書交流活動，通過互相交流分享閱讀成果，讀書論壇，定期請專家、學(xué)者等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓教師真正從閱讀中獲得專業(yè)技能的提升和成長型思維，形成本園獨有的閱讀文化氛圍。

（三）幼兒教師應(yīng)提高自我閱讀學(xué)習(xí)意識

首先，引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)理念，樹立正確的讀書觀。終身閱讀是終身學(xué)習(xí)的重中之重，幼兒教師要樹立活到老、學(xué)到老的觀念，不僅要習(xí)得專業(yè)知識和技能，并努力權(quán)衡專業(yè)閱讀與通識閱讀的關(guān)系，更要兼能修身養(yǎng)性，潤澤人生。其次，幼兒教師應(yīng)有閱讀的自覺、自律意識，努力提高對閱讀意義和價值的認(rèn)識，樹立正確的閱讀觀念，培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。最后，幼兒教師在工作生活中要積極和幼教同仁進(jìn)行溝通交流學(xué)習(xí)，撞擊心靈進(jìn)而引發(fā)思考討論不斷提升自身的閱讀能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.我的閱讀觀[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012.

[2]閆國利.兒童心理與行為研究書系：閱讀發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡介： 陳東梅（1975.12— ），女，漢族，山東棗莊人，研究方向：教師職業(yè)道德。

董青（1970.7— ），女，漢族，山東棗莊人，高級教師，研究方向：學(xué)前教育。