分層次教學(xué)法在中職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃思恩

摘要：中職鋼琴課是專業(yè)課，也是基礎(chǔ)課。過去因為受到多方面的條件限制，鋼琴課沒有全面普及，甚至在偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校中都沒有開設(shè)。目前，中職教育的鋼琴設(shè)施并不特別完善。本文對中職鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，并重點闡述分層次教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過該項教學(xué)法能夠讓學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)上有所進步。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)法;中職鋼琴;因材施教

引言：

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，鋼琴教學(xué)注重模式化，呈現(xiàn)出“一刀切”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重地阻礙中職鋼琴教學(xué)的進步。分層次教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，讓整個教學(xué)模式更加靈活。在這種教學(xué)模式之下，教師能夠接受學(xué)生之間存在的個體差異，能夠有針對性地對學(xué)生開展教育，做到因材施教。

一、中職鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（一）大部分中職學(xué)生入學(xué)時都沒有接受比較系統(tǒng)的訓(xùn)練，鋼琴基礎(chǔ)十分薄弱。而鋼琴這門學(xué)科學(xué)習(xí)起來具有一定難度，對學(xué)生的要求也比較高。他（她）們?nèi)雽W(xué)時，鋼琴程度參差不齊，起點不一樣，其接受能力、悟性不同，但教學(xué)大綱往往缺乏針對性，在教學(xué)內(nèi)容和方法上采用“一刀切”（統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進度）。這樣將會使個別有程度的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生“跟不上”。

（二）略有程度的學(xué)生盲目追求“大”、“難”的曲目，急于求成，而忽視基本功的訓(xùn)練;學(xué)生掌握的理論知識也僅限在表面，沒有靈活地對其進行運用;缺乏系統(tǒng)的教學(xué)，教師隨意發(fā)揮，對教學(xué)沒有一定的針對性[1]。

（三）起點低的學(xué)生為大多數(shù)，基礎(chǔ)薄弱，對鋼琴不是特別了解，甚至不少人連鋼琴都沒有接觸過。他（她）們有思想負(fù)擔(dān)、自卑，甚至有自暴自棄的心理。

（四）中職學(xué)生除了入學(xué)起點不同外，還存在學(xué)習(xí)目的和培養(yǎng)方向不同的問題。例如，有部分學(xué)生想在畢業(yè)后考大學(xué)繼續(xù)深造;另外大部分的畢業(yè)生將走向工作崗位，但基礎(chǔ)差、應(yīng)用能力缺乏，畢業(yè)后不能適應(yīng)工作的需求;還有一部分是主修器樂、聲樂的學(xué)生，鋼琴課只是其副科，所以對鋼琴不夠重視，畏難、又不愿意花時間去練習(xí)。

通過上面的分析，中職的鋼琴教師教學(xué)壓力非常大，但是沒有找到適合中職學(xué)生的教學(xué)方法，教學(xué)具有隨意性，以致教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

二、分層次教學(xué)法在中職鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）鋼琴教學(xué)中融入分層次的教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對中職學(xué)生的發(fā)展非常不利，學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時對學(xué)習(xí)目的不甚了解，找不到學(xué)習(xí)鋼琴的主要方法。在中職鋼琴教學(xué)中實施分層次教學(xué)法，首先需要對分層次教學(xué)法正確認(rèn)識，將其理念融入到鋼琴教學(xué)中。教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)法進行改革，以學(xué)生為主體，正確接受學(xué)生之間存在的差異性，針對學(xué)生個性特點因材施教[2]。

（二）教書育人，思想先行

鋼琴課不僅是傳授技術(shù)的課堂，還是一門心理課，指導(dǎo)思想要明確，以解決學(xué)生存在的思想問題。教師要把技術(shù)課和心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，例如，有程度的學(xué)生容易出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的思想;基礎(chǔ)差的學(xué)生則容易自卑或放棄;副科學(xué)生更容易畏難、或借此理由偷懶等等。針對偷懶畏難的情況，有的教師只是堅持快樂教育，不想強迫學(xué)生做自己不喜歡的事。但我們需要對“快樂教育”進行深度思考?！翱鞓方逃辈坏扔诜湃巫粤?，“寓教于樂”的本質(zhì)是什么？正如英國教育家、社會學(xué)家——赫伯特·斯賓塞提出：“教育的目的是讓孩子成為一個快樂的人，教育的手段和方法也是快樂的”。但也有人質(zhì)疑，學(xué)習(xí)能快樂嗎？教育能快樂嗎？對大部分人來說，學(xué)習(xí)本來就是一個苦差事，跟快樂不搭邊。就拿鋼琴學(xué)習(xí)來說，過程更多是重復(fù)和枯燥無味的。舞臺上那些飛舞的手指，都經(jīng)歷了上千遍的基礎(chǔ)練習(xí)。就像跳舞一樣，基本功練不好，怎么會有飄逸動人的舞蹈。一般家長讓孩童學(xué)琴的初衷僅是培養(yǎng)他（她）們的藝術(shù)情趣，但作為中職學(xué)校的學(xué)生則是職業(yè)需要。學(xué)生越不想練，教師就越要嚴(yán)厲。教師要對學(xué)生有前瞻性以及耐心，教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格要求和注意方法，使其認(rèn)識到要成功就要重復(fù)練習(xí)。當(dāng)你對學(xué)生“推一把”以后，他（她）們有了收獲、進步，成就感將會使其得到更深遠(yuǎn)的快樂。與此同時，教學(xué)是雙向的，教師和學(xué)生都是在同時成長。例如，在監(jiān)督學(xué)生練琴的時候，考驗的不僅是堅持，還有教師對生活的理解，對時間的管控，和對學(xué)生的信心;與此同時，在學(xué)生漫長的人生旅途中，也需要身體力行，不斷感悟，任何事情的成功都不是一蹴而就，只有投入時間和精力，唯有堅持不懈，方能等來那一泓清泉。

（三）因材施教，對鋼琴教學(xué)內(nèi)容及方法進行調(diào)整

鋼琴教學(xué)過程中，通常學(xué)生扮演的主要是一個學(xué)習(xí)的角色，教師只是在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生加以引導(dǎo)。因此，鋼琴教師應(yīng)該認(rèn)識到這個特點，并對這種授課模式進行改正、調(diào)整，將學(xué)生放在主體位置，整個教學(xué)都圍繞他（她）們來開展;正確認(rèn)識學(xué)生之間存在的差異，將其自身存在的優(yōu)勢挖掘出來;對學(xué)生的進步予以肯定，讓其能夠?qū)︿撉賹W(xué)習(xí)具有主觀能動性。教師在具體的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對教學(xué)內(nèi)容及時進行調(diào)整。教師根據(jù)教育部編制的教材安排教學(xué)內(nèi)容時，初期階段應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后根據(jù)不同情況的學(xué)生（主修或選修的），制定出不同要求的教學(xué)計劃。

鋼琴教學(xué)中，要因材施教布置作業(yè)。因為通過作業(yè)才能夠了解學(xué)生的具體情況，也能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)效果進行檢測。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，一定要對學(xué)生的鋼琴水平進行了解，通過溝通和交流，了解其興趣而合理安排的課程內(nèi)容。對學(xué)生布置鋼琴作業(yè)時，也應(yīng)該尊重其差異性，根據(jù)學(xué)生不同的鋼琴水平選擇層次不一樣的作業(yè);對畢業(yè)后就輸出到教育崗位的學(xué)生，除掌握一定的鋼琴技巧外，更多是加強應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容，如彈唱、即興伴奏等等，以適應(yīng)工作的需求;而對鋼琴是副修的學(xué)生（如聲樂、管弦、民樂的學(xué)生），鋼琴課是基礎(chǔ)課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過鋼琴學(xué)習(xí)，對樂理、視唱練耳的學(xué)習(xí)起到促進作用。教師可以采用集體課、小組課的形式打好他（她）們的基礎(chǔ)，并通過學(xué)習(xí)基本彈奏法和較簡單的曲目，加強鋼琴學(xué)習(xí)的興趣;對于之前有一定基礎(chǔ)的，目標(biāo)是進一步考大學(xué)繼續(xù)深造的學(xué)生，教師可以對其布置難度高一點的作業(yè)，讓其學(xué)習(xí)掌握不同作家、不同風(fēng)格的作品。[3]這樣，因材施教的教學(xué)法會收到不錯的成效。

教師在教授彈奏技巧的同時，更要教導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以提高練琴的效率。有的學(xué)生總是抱怨練琴時間不足。的確，大部分學(xué)生已經(jīng)花了不少時間練習(xí)，但他們也是需要娛樂休息的，強行“擠”時間練琴的效果通常未如理想。對這些問題，就一句話：“時間并不重要，最重要的是效率”。積極用腦的“一遍”練習(xí)（指準(zhǔn)確的音符、節(jié)奏、指法，完整連貫的練習(xí)），勝過機械運動的“五遍”。同時，這樣的練習(xí)能養(yǎng)成注意力集中，專注練琴的好習(xí)慣。另外，有些學(xué)生上完鋼琴課后，當(dāng)天就不再安排時間練琴。其實，課后馬上練琴將是這一周內(nèi)收獲最大，最有效率的練習(xí)。如果能利用這段時間，學(xué)生根據(jù)老師課堂的要求，改正上周練琴出現(xiàn)的問題，以及對新課的講解視奏，記憶新鮮清楚，并通過及時的練習(xí)鞏固，這樣的練琴效果要比過一段時間練琴好得多。

（四）分層次教學(xué)評價機制要完善

中職鋼琴教學(xué)中運用分層次教學(xué)法，需要對其評價機制進行完善。教師進行教育活動時應(yīng)依據(jù)教學(xué)評價機制來開展?？己藭r針對不同學(xué)生對鋼琴的不同熟悉程度運用不同的試題進行考察。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成績上出現(xiàn)的忽高忽低都屬于正?，F(xiàn)象，教學(xué)要接受其成績上的不穩(wěn)定性，并多鼓勵少否定，不能因為學(xué)生一兩次的成績下滑就對他（她）們持否定態(tài)度。對學(xué)生進行評價時，也不能片面地按照成績來評價，要以他（她）們的進步速度以及各個階段的努力程度為參考依據(jù)，對其在學(xué)習(xí)過程中存在的疑問要及時進行引導(dǎo)，展開綜合性的評價。因此，對分層次教學(xué)評價機制進行完善，可以讓教師對學(xué)生的評價更加公平、公正、真實。

三、結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)的運行之下，中職鋼琴教學(xué)也要進行相應(yīng)的改革。分層次教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中是行之有效的教學(xué)法。這種教學(xué)法和傳統(tǒng)模式有所不同，它能夠尊重學(xué)生個體間存在的差異;教學(xué)中具有一定的針對性，因材施教;對學(xué)生提高綜合素質(zhì)，以及升學(xué)或就業(yè)能力均有積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞菊.分層教學(xué)在高師鋼琴課中的應(yīng)用[J].時代教育，2017（9）：167-168.

[2]周魯珺.分層教學(xué)法在高職院校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（54）：159.

[3]劉強.鋼琴作品在鋼琴教學(xué)中應(yīng)用與教學(xué)方式分析[J].絲路視野，2017（4）：76-77.