小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及文本細(xì)讀策略

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重要的組成部分，閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且還能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言解讀能力，為學(xué)生積累大量的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作方法與技巧，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。圍繞小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析與探究，提出關(guān)于文本細(xì)讀的部分策略，旨在為相關(guān)教育人士提供啟發(fā)與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;文本細(xì)讀策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.125

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、識(shí)字能力等，從而促進(jìn)學(xué)生德、智、美、體全方面發(fā)展?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題與弊端，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析與解讀，采取有針對(duì)性的解決策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉悅、自由的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考能力，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一、落后

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的模式較為單一、落后。對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)僅局限于訓(xùn)練學(xué)生的解題能力方面，并未專(zhuān)門(mén)的為學(xué)生安排閱讀教學(xué)課程，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，也只局限于語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，機(jī)械化地帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文章或者讓學(xué)生自主地閱讀文章，然后教師再為學(xué)生講解文章的重點(diǎn)、內(nèi)涵，讓學(xué)生將文章優(yōu)美的語(yǔ)句、重點(diǎn)的詞語(yǔ)做好筆記。這種機(jī)械化的教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）對(duì)學(xué)生審美能力的訓(xùn)練不足

在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)文章的感受，形成自身獨(dú)特的見(jiàn)解。但現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只注重對(duì)學(xué)生閱讀語(yǔ)句、語(yǔ)調(diào)以及描寫(xiě)手法的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的訓(xùn)練，在閱讀文章時(shí)一味地跟隨教師的思路與想法，并未形成自身獨(dú)有的思路，更不會(huì)運(yùn)用欣賞的眼光去看待文章。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略分析

（一）先把握文本的整體，再進(jìn)行局部細(xì)讀

一般情況下，每一篇優(yōu)秀的文本中都有一個(gè)主題思想，文本中所有的段落、文字都是圍繞著主題思想而開(kāi)展的，也就是說(shuō)文本屬于一個(gè)整體知識(shí)體系。因此，在閱讀文本時(shí)，應(yīng)先把握文本的整體，掌握文本的主題思想，從整體的角度出發(fā)，認(rèn)真地分析與體會(huì)作者想所表達(dá)的情感，然后再細(xì)致地品味文章，探究文本的段落，才能夠保障文本閱讀的連貫性。這種閱讀方式能夠幫助學(xué)生掌握與理解文本的情感意識(shí)、寫(xiě)作特點(diǎn)、思想內(nèi)涵以及意義，更好的總結(jié)文本的綜合信息。例如，在學(xué)習(xí)人教版《鳥(niǎo)的天堂》相關(guān)知識(shí)時(shí)，部分教師還在沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著自己的思路閱讀重點(diǎn)段落，讓學(xué)生在閱讀描述大榕樹(shù)的內(nèi)容時(shí)體會(huì)什么是“鳥(niǎo)的天堂”，雖然這樣能夠讓學(xué)生理解“鳥(niǎo)的天堂”的真正概念，但是不能夠讓學(xué)生全面地了解與感悟到大榕樹(shù)別樣的美。而筆者為了幫助學(xué)生更好地梳理文本的思路，先從大榕樹(shù)為鳥(niǎo)兒們營(yíng)造的環(huán)境著手，從安靜遞進(jìn)拓展到安全，再?gòu)陌踩f進(jìn)拓展到安逸，讓學(xué)生能夠深刻地體會(huì)大榕樹(shù)“鳥(niǎo)的天堂”的整個(gè)發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的內(nèi)涵，能夠從不同的角度去感悟大榕樹(shù)別樣的美。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美能力與鑒賞能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著大量的古詩(shī)文，這些古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵與文化內(nèi)涵，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，而且還能夠提高學(xué)生的道德品質(zhì)。教師應(yīng)充分地利用古詩(shī)文對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力與鑒賞能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版《七律·長(zhǎng)征》相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生生活在繁榮安定的現(xiàn)代化社會(huì)，習(xí)慣了富足、安逸的生活，無(wú)法真正地體會(huì)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句的意思。為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)這兩句的內(nèi)涵，筆者首先為學(xué)生介紹了長(zhǎng)征復(fù)雜的歷史背景，并且對(duì)四渡赤水、遵義會(huì)議、飛奪瀘定橋、爬雪山、過(guò)草地、勝利會(huì)師等主要?dú)v史事件進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。同時(shí)，對(duì)文中“逶迤”“烏蒙”“磅礴”等字詞進(jìn)行了深入的講解，讓學(xué)生更加深層次地理解詩(shī)意，深刻地感受毛澤東及其中國(guó)工農(nóng)紅軍大無(wú)畏的革命英雄主義和樂(lè)觀主義精神，感染學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。

總之，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課程改革的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷豐富自身的教學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，大膽地嘗試新穎的教學(xué)方式，根據(jù)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，采取文本細(xì)讀策略，幫助學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：鄭麗玲（1973.10— ），女，漢族，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。