浙江省農(nóng)村留守兒童心理建設(shè)的幾點(diǎn)思考

李雪陽(yáng) 裘秋麗 陶敬 李麗

摘要：為了深入了解現(xiàn)今留守兒童的心理健康狀況，本文筆者在針對(duì)留守兒童的支教活動(dòng)期間，對(duì)浙江省衢州市部分地區(qū)農(nóng)村留守兒童集中的村莊進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)家庭、學(xué)校、環(huán)境是造成留守兒童心理問(wèn)題的主要因素，繼而提出幾點(diǎn)建議與思考，希望引起大眾對(duì)留守兒童關(guān)注。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理建設(shè)

留守兒童是指外出務(wù)工連續(xù)三個(gè)月以上的農(nóng)民托留在戶籍所在地的家鄉(xiāng)，由父、母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育、不滿十六周歲的未成年人。2018年中國(guó)民政局開(kāi)展的留守兒童數(shù)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)工作顯示，全國(guó)不滿十六周歲且父母均外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為697萬(wàn)人，其中浙江省農(nóng)村留守兒童總數(shù)為8.3萬(wàn)人。根據(jù)浙江省統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本地區(qū)留守兒童數(shù)量雖然有下降的趨勢(shì)，但相對(duì)于其他地區(qū)的留守兒童數(shù)量的下降率仍然偏低，浙江省仍有大數(shù)量的留守兒童需要關(guān)懷和幫助。

因此，筆者在浙江省衢州農(nóng)村支教期間，在留守兒童相對(duì)集中的華墅村，劉坂村和園林村，在給孩子們解釋了希望調(diào)查的內(nèi)容并征得了這些孩子同意之后，筆者與團(tuán)隊(duì)給他們做了心理問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)本文筆者的調(diào)查結(jié)果及分析，以期對(duì)浙江農(nóng)村留守兒童的心理發(fā)展教育提出幾點(diǎn)思考。

1.浙江省農(nóng)村留守兒童心理的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

本次發(fā)放問(wèn)卷180份，其中線上問(wèn)卷120份，收回110份，線下問(wèn)卷60份，收回60份，有效問(wèn)卷共170份，回收率94.4%。本文采用小學(xué)生心理健康評(píng)定量表（MHRST），得到了以下研究數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1）。

表1的結(jié)果顯示，留守兒童的心理健康狀況水平不容樂(lè)觀，問(wèn)題主要集中在學(xué)習(xí)與生活焦慮、抑郁與孤獨(dú)感較強(qiáng)、社交與人際關(guān)系不暢、自我評(píng)價(jià)不高與適應(yīng)不良，需要引起我們的重視。

另外，我們?cè)趯?duì)留守兒童家訪、觀察、談話過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，許多的留守兒童都喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，在與伙伴的交流過(guò)程中也很容易產(chǎn)生摩擦，但與此同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：當(dāng)筆者與團(tuán)隊(duì)跟這些留守兒童接觸幾天，變得親近了之后，這些留守兒童會(huì)變得很愛(ài)說(shuō)話，會(huì)主動(dòng)分享自己的情緒，而在交流的過(guò)程中，我們得到最多的結(jié)論：“爸爸”、“媽媽”、“考上好學(xué)?！薄ⅰ叭ゴ蟪鞘懈职謰寢屪　?，這些關(guān)鍵詞式的結(jié)論是引發(fā)本文的中心思想。

整個(gè)問(wèn)卷結(jié)果顯示，家庭是造成留守兒童心理問(wèn)題的主要因素，學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響僅次于缺少父母陪伴造成的影響，且由這三點(diǎn)所引發(fā)的其他問(wèn)題繼續(xù)給留守兒童的心理帶來(lái)不良影響的循環(huán)。

對(duì)于留守兒童這一群體總體的心理健康狀況，留守兒童的內(nèi)心都會(huì)存愛(ài)不良情緒的隱患。相對(duì)于非留守兒童，留守兒童的心理情勢(shì)務(wù)必要引起注意。

2.農(nóng)村留守兒童心理建設(shè)的幾點(diǎn)思考

2.1 思考一——家庭與留守兒童心理建設(shè)的關(guān)系

留守兒童這一名詞的由來(lái)便是基于父母與孩子無(wú)法每天相處甚至是長(zhǎng)期不能見(jiàn)面的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，我們的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也能直接顯示家庭對(duì)留守兒童的影響較大。從調(diào)查結(jié)果中我們就能發(fā)現(xiàn)，缺少父母的陪伴而引起的留守兒童的孤獨(dú)性格所占比重最大，我們?cè)诩彝プ咴L過(guò)程中也可以明顯地發(fā)現(xiàn)和父母一起生活和不和父母一起生活的兒童的差別：不和父母一起生活的兒童性格就會(huì)更直接，更自我，他們很難感受到別人的心情，但同時(shí)會(huì)對(duì)別人你對(duì)自己的評(píng)價(jià)很敏感;農(nóng)村的留守兒童大多是與爺爺奶奶這樣的隔代的長(zhǎng)輩一起生活，由于長(zhǎng)輩對(duì)孩子更溺愛(ài)，會(huì)讓兒童變得容易頂撞他人。

以上現(xiàn)狀便會(huì)對(duì)留守兒童的心理造成孤獨(dú)，自責(zé)等不良傾向，這些不良傾向便會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)，生活產(chǎn)生潛移默化的影響，父母是孩子的第一任教師，也是一生的教師，更何況對(duì)于留守兒童，更需要父母的陪伴。

2.2 思考二——學(xué)校與留守兒童心理建設(shè)的關(guān)系

對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，校園是他們的第二家園，在學(xué)校的時(shí)間會(huì)占據(jù)他們?nèi)蘸笊畹慕^大部分。就我們的調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)上的壓力是影響他們心里的第大二因素，但是現(xiàn)實(shí)卻是在農(nóng)村的師資力量不及城市和縣城，所以農(nóng)村的留守兒童就沒(méi)有辦法接受相同年齡段的同等層次的教育，那么所要背負(fù)的學(xué)習(xí)上的壓力就會(huì)更大，兒童則會(huì)在成績(jī)至上這種觀念下，一點(diǎn)點(diǎn)被邊緣化，最終會(huì)影響他們之后的人生軌跡。再有，農(nóng)村里的師資水平很難去關(guān)注到孩子的心理方面，許多兒童的心理問(wèn)題的表現(xiàn)都是在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯露出來(lái)的，比如，不自信，難以跟同學(xué)友好相處，情緒不穩(wěn)定等不良好的心理行為出現(xiàn)。

由此可見(jiàn)，如果在學(xué)校園中，師資力量，校園硬件等無(wú)法跟上會(huì)導(dǎo)致孩子的心理建設(shè)無(wú)法得到及時(shí)的糾正，扶持，從而會(huì)造成孩子內(nèi)心的焦慮，不自信，壓力。

2.3 思考三——社會(huì)環(huán)境與留守兒童心理建設(shè)的關(guān)系

在這里將孩子所處的環(huán)境分為現(xiàn)在所處的生活環(huán)境以及除去生活環(huán)境之外的環(huán)境稱為的社會(huì)環(huán)境。筆者認(rèn)為這兩個(gè)環(huán)境是先因后果的。留守兒童現(xiàn)在所處的生活環(huán)境，能對(duì)留守兒童的心理打下基礎(chǔ)，如果在留守兒童青少年時(shí)沒(méi)有建設(shè)好一個(gè)完全的心理，就會(huì)影響他以后的生活。所謂留守兒童將來(lái)會(huì)處于的社會(huì)環(huán)境，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是成為大人之后的世界，這之中比較嚴(yán)重的問(wèn)題就是社會(huì)對(duì)留守兒童的盲目關(guān)心，沒(méi)有針對(duì)性的對(duì)留守兒童提供幫助，這就會(huì)反過(guò)來(lái)過(guò)來(lái)影響留守兒童的一些價(jià)值取向。

孩子的心理建設(shè)發(fā)展是多方面因素共同作用的結(jié)果，但是不管作為哪一方，都應(yīng)該要做好所處方的角色，才能為留守兒童的心理建設(shè)創(chuàng)造好的條件。

3.結(jié)束語(yǔ)

留守兒童是目前中國(guó)的青少年中的弱勢(shì)群體，是需要重點(diǎn)關(guān)心照顧的群體，相比于改善他們的物質(zhì)條件，他們的心理建設(shè)與思想教育更為重要，這是他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)生活的精神支柱，由此筆者通過(guò)與團(tuán)隊(duì)的支教活動(dòng)以及本文，提出三點(diǎn)建議供讀者參考。

作為家庭中的父母，應(yīng)該在即使工作繁重的時(shí)候也要抽空關(guān)心自己的兒女。作為學(xué)校，學(xué)校中的老師等教育工作者，不能只關(guān)注知識(shí)的傳遞，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展與建設(shè)。作為社會(huì)環(huán)境中的公眾，應(yīng)該將我們對(duì)留守兒童的善意用在對(duì)留守兒童有利的地方。

在隨著城市化建設(shè)的繼續(xù)推進(jìn)的時(shí)代大背景下，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民會(huì)越來(lái)越多，可以想象留守兒童的數(shù)量也會(huì)繼續(xù)增加，因此，對(duì)于留守兒童這一特殊群體的心理建設(shè)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都應(yīng)加大關(guān)注力度，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，讓每一個(gè)留守兒童都能得到完整，完美的關(guān)愛(ài)。

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本文為2018年度浙江省科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃資助項(xiàng)目“浙江省農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題研究”（2018R428023）

作者簡(jiǎn)介：李雪陽(yáng)（1997-），男，四川綿陽(yáng)人，寧波工程學(xué)院材料與化學(xué)學(xué)院2016級(jí)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)本科在讀。

通訊作者：李麗（1971-），女，浙江寧波人，碩士，寧波工程學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與研究。