民辦高校大學英語教師職業(yè)倦怠實證研究

高樹榮 熊煒

摘 要：教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群，其職業(yè)倦怠對教師發(fā)展有著重大的負面影響。文章運用問卷調(diào)查的方法來考察大學英語教師統(tǒng)計學變量與職業(yè)倦怠的關(guān)系，其中包括性別、教齡、學歷、職稱、工資等五項內(nèi)容，主要探討兩個問題：①民辦高校大學英語教師是不是存在職業(yè)倦??？如果存在，其職業(yè)倦怠的水平是怎么樣的？②在不同的人口統(tǒng)計學變量下，民辦高校大學英語教師的職業(yè)倦怠又有著什么樣的特點？

關(guān)鍵詞：民辦高校;大學英語教師;職業(yè)倦怠

一、引言

民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，它為國家和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、人才的培養(yǎng)等做出了突出的貢獻。大學英語或稱公共英語是指大學階段非英語專業(yè)一門必修的基礎(chǔ)課程，涉及面十分廣泛。而大學英語教師，是我國高校教師的有機組成部分，是大學英語教學的主力。職業(yè)倦怠是指人們因不能適應(yīng)長期的工作、情緒、人際關(guān)系等方面的壓力而產(chǎn)生的一系列生理、心理和情緒方面的疲倦狀態(tài)。Maslach&Jackson（1981）把它歸納為三個方面：情緒衰竭、非人性化和個人成就感降低。

與公辦高校的大學英語教師相比，民辦高校的大學英語教師在機制保障、教師發(fā)展、工資待遇等方面都存在較多的障礙，這在一定程度上加劇了民辦高校大學英語教師的職業(yè)倦怠感。張慶宗（2011）、 蔣玉梅（2012）、范琳等（2017）都指出：大學英語教師存在一定程度的職業(yè)倦怠，其職業(yè)倦怠的嚴峻性更不容忽視，否則將影響大學英語的教學水平，影響大學英語教師隊伍的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，對民辦高校大學英語教師的職業(yè)倦怠進行實證研究是十分必要和有意義的。

本次調(diào)查的目的是了解民辦高校大學英語教師職業(yè)倦怠的情況，并進行人口統(tǒng)計學變量分析。抽樣對象是來自全國各地的民辦高校大學英語教師。調(diào)查工具是教育版的中文職業(yè)倦怠量表，其信度和效度已被證實為可靠，主要考察被調(diào)查對象人口統(tǒng)計學變量與職業(yè)倦怠的關(guān)系，其中包括性別、教齡、學歷、職稱、工資等五項內(nèi)容，主要探討兩個問題。

（1）民辦高校大學英語教師是不是存在職業(yè)倦??？如果存在，其職業(yè)倦怠的水平是怎么樣的？

（2）在不同的人口統(tǒng)計學變量下，民辦高校大學英語教師的職業(yè)倦怠又有著什么樣的特點？

二、被試基本情況表

量表采用7級記分方法，被試分別用0～6這7個數(shù)字來表示每個陳述描述的情況出現(xiàn)的頻率，被試根據(jù)自己的真實情況對每一項進行評分。一般來說，情感耗竭和非人性化得分越高，而個人成就感得分越低，則表示個體的職業(yè)倦怠越嚴重。從獨立樣本t檢驗來看，如果檢驗結(jié)果在三個維度上的漸進顯著性小于0.05，則表明在人口統(tǒng)計學變量上存在顯著性（即P值）差異（以下同），否則，則不存在顯著性差異。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷258份，問卷回收率86%。被試的基本情況見表1。

三、民辦高校大學英語教師職業(yè)倦怠總體狀況

我們把所有數(shù)據(jù)用SPSS 25.0進行錄入和統(tǒng)計之后，將每個教師在“情緒衰竭”“非人性化”和“個人成就感”這三個方面的得分分別求和，并算出這三個維度的平均得分。本研究采取的7級評分制，中數(shù)為3。從表2來看，民辦高校大學英語教師在情緒衰竭、非人性化、個人成就感三個維度上的均數(shù)分別為3.84、2.88、2.46，這說明教師的情緒衰竭程度較高，其次是非人性化和個人成就感。從百分比來看，65.8%的教師表現(xiàn)出中高水平的情緒衰竭，37.1%的教師的個人成就感處于中等偏低水平，這說明有相當比例的教師在情緒衰竭方面存在較多問題，而且個人成就感不強。在民辦高校大學英語教師職業(yè)倦怠三維度中，教師的情感衰竭最嚴重，然后是非人性化，最后是個人成就感。根據(jù)表3所顯示的數(shù)據(jù)來看，性別在統(tǒng)計學變量上不存在顯著性差異。

四、不同教齡的教師職業(yè)倦怠狀況

從表4來看，不同教齡的教師在職業(yè)倦怠方面并沒有顯著差異，但教齡為6～10年的教師在情緒衰竭和非人性化的得分最高，其職業(yè)倦怠感最嚴重。而在個人成就感方面，成就感隨教齡而增加，這與以往的研究相一致。

五、不同學歷的教師職業(yè)倦怠狀況

從表5來看，在情緒衰竭方面，不同學歷的教師的漸進顯著性小于0.05（對應(yīng)的P值為0.027），則表明不同學歷的教師在情緒衰竭方面存在顯著性，其中擁有碩士研究生學歷的教師的情緒衰竭最為嚴重，相比較于本科學歷的教師來說，其自身定位和自我期望值要高，但往上走讀博又困難重重，所以他們往往處于十分尷尬的境地，情緒衰竭比其他二者要更嚴重，但在非人性化、個人成就感方面不存在顯著性。

六、不同職稱的教師職業(yè)倦怠狀況

從表6來看，在情緒衰竭方面，不同職稱的教師的漸進顯著性小于0.05（對應(yīng)的P值為0.015），表明不同職稱的教師在情緒衰竭方面存在顯著性，但在非人性化、個人成就感方面不存在顯著性。而其中擁有講師職稱的教師在情緒衰竭、非人性化方面得分最高，說明其倦怠最為嚴重。而在個人成就感方面，擁有高級職稱的教師要高于其他職稱級別的教師。

七、不同月工資收入的教師職業(yè)倦怠狀況

從表7來看，不同月工資收入的教師在非人性化、個人成就感方面的漸進顯著性大于0.05，表明月工資收入在非人性化、個人成就感方面不存在顯著性，但在情緒衰竭方面，則存在顯著性差異（對應(yīng)的P值為0.017），說明工資收入對教師的工作情緒有重大影響，其影響是十分明顯的，其中月工資收入在5000元以下的教師在情緒衰竭、非人性化方面得分最高，個人成就感得分也最低，說明其倦怠最為嚴重。而在個人成就感方面，月工資收入在20000元以上的教師要高于其他收入級別的教師。

八、結(jié)語

目前，民辦高校大學英語教師存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象，且倦怠程度較嚴重。在教師職業(yè)倦怠三維度中，教師的情感衰竭最嚴重，其次是非人性化，最后是個人成就感。民辦高校大學英語教師在性別、教齡、學歷、職稱、收入等人口統(tǒng)計學變量上有其獨特的特點。在性別、教齡上，均不存在顯著性差異;但在學歷、職稱和月工資收入上，存在顯著性差異，學歷、職稱和月工資收入在情緒衰竭上存在顯著差異。

本研究的抽樣只涉及民辦高校的大學英語教師，未涉及其他課程的教師，抽樣的范圍和數(shù)量還需進一步擴大，調(diào)查所用量表的信度和效度也有值得進一步研究的地方，要加強對教師職業(yè)倦怠的本土化研究，有針對性地研究我國教師在職業(yè)倦怠上的特點，以便更好地干預(yù)我國教師的職業(yè)倦怠，促進教師隊伍健康、科學、和諧、有序地發(fā)展。

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基金項目：江西科技學院2016年人文社科項目“民辦高校大學英語教師職業(yè)倦怠研究”（16RWYB16）。

作者簡介：高樹榮（1980—），女，山東金鄉(xiāng)人，助教，本科，研究方向：思想政治教育、教育管理;

熊煒（1978—），男，江西樟樹人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學、英語教學。