分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：當(dāng)前我國體育教學(xué)方式的滯后嚴(yán)重阻礙了我國體育教育領(lǐng)域的發(fā)展。為了實現(xiàn)更加高效的體育教育，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅持從實際出發(fā)，引入先進(jìn)的教學(xué)方式，只有這樣才能讓教學(xué)更加行之有效。分層教學(xué)作為現(xiàn)如今最為流行的教學(xué)方式，受到了教師的廣泛關(guān)注。本文將對分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用展開進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)體育;應(yīng)用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0144-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.139

分層教學(xué)指的是將學(xué)生按照綜合能力的不同，劃分為若干學(xué)習(xí)階層，從而展開針對性教學(xué)的教學(xué)方式。教師應(yīng)用分層教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的個體關(guān)注，并且為學(xué)生設(shè)計與其自身發(fā)展相適應(yīng)的方針與策略，幫助學(xué)生更好地成長。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮分層教學(xué)的價值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的應(yīng)用價值

小學(xué)體育運用分層教學(xué)具有多種優(yōu)越性。首先，分層教學(xué)能夠滿足當(dāng)下因材施教的教育需求，讓學(xué)生得到針對性的教育，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。分層教學(xué)能幫助學(xué)生了解自身身體素質(zhì)，明確優(yōu)缺點，揚長避短，幫助其更好地發(fā)展。其次，分層教學(xué)的應(yīng)用還能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性。由于小學(xué)生正處于身體能力高速成長的時期，他們的身體素質(zhì)以及對體育的喜好程度也各不相同，教師應(yīng)用分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生得到與自身發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，從而更好地激發(fā)自己對于體育教學(xué)的興趣，融入課堂教學(xué)。最后，教師應(yīng)用分層教學(xué)，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的公平性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能采用“大鍋式”的教學(xué)手段，學(xué)生難以得到與自身能力相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這就使得教學(xué)課堂失去了有效性。而分層教學(xué)的應(yīng)用則能夠讓學(xué)生得到適合自己的教學(xué)任務(wù)，并且在執(zhí)行任務(wù)的過程中獲得提升。

二、小學(xué)體育教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

（一）教學(xué)方式陳舊，存在統(tǒng)一性

隨著我國人口密集度的提升，針對性的教學(xué)方式很難施展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段極大程度地限制了學(xué)生的發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師也未能給予差異性教學(xué)足夠的重視，使得體育教育難以發(fā)揮真正的價值，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）古板的教學(xué)評價機(jī)制

現(xiàn)階段大部分學(xué)校都是采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生施以評價，即考試結(jié)果。然而考試結(jié)果只能夠在一定程度上確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法兼顧學(xué)生的個體差異，所以教師還應(yīng)當(dāng)加大對教學(xué)評價機(jī)制的關(guān)注，建立較為多元化的教學(xué)評價機(jī)制。

三、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理劃分層次，保證分層教學(xué)順利展開

分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)當(dāng)予以高度重視。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行測評，對測評結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與分析，并且將學(xué)生按照數(shù)值的差異進(jìn)行劃分。例如，針對體能較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將其列為教學(xué)層次的最高階級，并且為他們制訂更加高遠(yuǎn)的目標(biāo)。教師還應(yīng)當(dāng)為他們擴(kuò)充課外知識，開拓他們的視野，讓他們見識體育課堂之外的世界，從而豐富其知識體系。針對體能一般的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)將其列為教學(xué)層次的中間階級，為他們制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，讓這些學(xué)生在課堂中實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的鞏固，并且逐步向高階層發(fā)展，從而實現(xiàn)其運動水平的提升。針對體能較為薄弱的學(xué)生，教師也不要放棄，要秉持育人為本的原則，對他們展開行之有效的教育，這就對教師提出了更高的要求。教師在對這部分學(xué)生展開教學(xué)工作時，不僅要注重鞏固他們的體育基礎(chǔ)，而且還要注重開發(fā)他們對于體育的運動興趣。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生成績的變化及時合理地調(diào)整層次。

此外，教師還可以通過學(xué)生的興趣進(jìn)行層次的劃分。例如，教師可以將喜歡排球的學(xué)生劃分為一個層次，將喜歡足球的學(xué)生劃分到另一個層次，然后展開相應(yīng)的教學(xué)工作。這樣的教學(xué)方式充分照顧到了學(xué)生的體育興趣，能夠更好地實現(xiàn)學(xué)生積極性與主動性的激發(fā)，所以教師應(yīng)當(dāng)將其視為一種有效的教學(xué)手段。

（二）建立多元化的教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價機(jī)制的不合理極大程度上阻礙了體育教育的發(fā)展。為了能夠讓分層教學(xué)更好地發(fā)揮價值，教師還應(yīng)當(dāng)建立與之相適應(yīng)的教學(xué)評價機(jī)制。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生施以較為全面的評價，確保學(xué)生能夠通過評價結(jié)果明確自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并且對其加以改正。

在分層教學(xué)制度下，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個學(xué)生，了解他們所處層次內(nèi)的實際情況，并且展開相應(yīng)的評價工作。教師除了對學(xué)生展開評價外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生展開互評。學(xué)生進(jìn)行互評，能夠讓評價成果更為全面，讓學(xué)生了解到他人眼中的自己，從而進(jìn)一步提升對自我的認(rèn)知，有利于實現(xiàn)自身的發(fā)展。教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對自己做出評價，這樣能夠有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的不足，并且對其進(jìn)行改進(jìn)。

綜上所述，分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)對此予以重視，在應(yīng)用過程中注重對學(xué)生的合理劃分，以及有效教學(xué)評價機(jī)制的建立，只有保證其可行性，才能更好地開展分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆衛(wèi)東.淺談分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].中國校外教育，2013（28）.

[2]楊天輝.淺析分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（27）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 王錫斌（1975.2— ），男，漢族，甘肅皋蘭人，一級教師，研究方向：小學(xué)體育教育。