在單元教學(xué)中運用比較法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

摘 要：在語文教學(xué)中，由于作家的思想素質(zhì)、文化修養(yǎng)不同，在文章中所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色也不相同。為了能夠把握文章的思想特征，領(lǐng)略文章的藝術(shù)特色，運用比較法教學(xué)是十分有必要的。運用比較法教學(xué)可以加深學(xué)生對文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);比較法;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.083

一、新教材的編排，為比較教學(xué)提供了方便

按單元編排教學(xué)序列，是形成語文教學(xué)體系的一個較為有效的途徑，單元教學(xué)是當代國內(nèi)外語文教學(xué)中一種較好的教學(xué)方式。這主要是因為語文是一門實踐性和綜合性很強的課程，單獨依靠一篇篇課文形成嚴密的科學(xué)體系很困難。新教材屬于綜合型教材，強調(diào)并建立了現(xiàn)代語文聽說讀寫能力的訓(xùn)練序列，既注意從易到難，循序漸進，又注意相互滲透，突出重點。每個單元的課文分為講讀和自讀兩種。講讀課文體現(xiàn)本單元教學(xué)要點，編有預(yù)習(xí)提示、思考和練習(xí)，這是學(xué)生賴以比較的范例，自讀課文編有較詳細的自讀提示和兩三道練習(xí)題，便于學(xué)生依據(jù)范例比較著學(xué)習(xí)。新教材第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)聽說基本知識，訓(xùn)練聽說的基本能力，而聽說的雙基又是以講述、討論、采訪和答問、演講、辯論、口頭報告等六種形式為框架進行的。作文教學(xué)也第一次按單元編制了相應(yīng)的知識和訓(xùn)練序列。總而言之，新教材全面突出了單元教學(xué)，使教與學(xué)兩個側(cè)面同步運用比較法，不僅成為可能，而且創(chuàng)造了必要的前提和條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，重視發(fā)散性思維的訓(xùn)練

要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力，就要重視中學(xué)生發(fā)散思維的專項訓(xùn)練。發(fā)散性思維不同于集中性思維。在集中性思維中，一個問題僅考慮一個答案，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)法一直重視的。在發(fā)散性思維中，一個問題可能尋找兩個或兩個以上的答案，這是比較教學(xué)法中所重視的。發(fā)散性思維呈扇形拓展，它不受傳統(tǒng)觀念的羈絆，不受知識固化的束縛;它勇于打破常規(guī)，善于不斷求索和變異，從而產(chǎn)生新穎而獨到的見解。它又是創(chuàng)造性思維的精髓，是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力不可缺少的一種思維訓(xùn)練。訓(xùn)練時，要善于引導(dǎo)中學(xué)生多思善疑，多層次多角度地釋疑。新教材突出了單元教學(xué)，注意了語文知識和技能的縱橫交叉，有利于培養(yǎng)中學(xué)生思維的靈活性、立體性和開闊性，觸類旁通，舉一反三，盡快完成思考對象和方法的遷移，從而實現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)化。比較教學(xué)法使教師和學(xué)生協(xié)同配合，于同一單元的兩個比較對象里，或于同一個單元的兩個以上的比較對象里，或于幾個單元之間的若干比較對象里，同中尋異，異中求同，反復(fù)比較，多項歸類，多項綜合，靈活歸納和演繹，創(chuàng)造出新的思維點。

三、選擇恰當?shù)谋容^法，取得較好的教學(xué)效果

在多年改革的基礎(chǔ)上，經(jīng)過使用新教材的實踐，許多教師在單元教學(xué)中巧妙運用比較教學(xué)法，取得了滿意的成績。現(xiàn)選擇其中的微觀點滴比較法和宏觀綜合比較法扼要介紹一下。

（一）微觀點滴比較法

所謂微觀點滴比較法，是指利用一個單元內(nèi)或幾個單元內(nèi)的兩篇課文作為比較對象，抓住單個比較點進行比較的一種教學(xué)法。這個比較點依據(jù)單元教學(xué)方法要點而定，可以是字、詞、句、篇、語、修、邏、文和聽、說、讀、寫各方面中的任何一個知識點和訓(xùn)練點。例如，教《林黛玉進賈府》時，我重點選擇了該課的人物出場描寫作比較點，作為一代文壇巨星的曹雪芹在《紅樓夢》第三回中向讀者介紹了一大批人物。這些人物的出場描寫顯示出作者非凡的藝術(shù)匠心，有的詳寫，有的略寫，有的實寫，有的虛寫，有的單獨寫，有的集體寫，有的是迎出來的，有的是伴隨而出的，有的是出場前有丫鬟通報的，有的未見其人先聞其聲，有的見其人而未聞其聲……在讓學(xué)生初步了解本課人物出場描寫的各種寫法后，我提出了一個問題：有人說《紅樓夢》的人物出場描寫巧妙無雙，你同意這種說法嗎？接著我選了六個比較分點，設(shè)計了一張比較表，讓學(xué)生邊讀課文邊填表，以比較王熙鳳和賈寶玉的出場描寫。學(xué)生興趣很濃，抓住出場機會、出場方式、出場亮相及次數(shù)、出場后的肖像描寫、出場后的言行描寫幾個比較分點認真比較，找出其中的異同點，得出自己的結(jié)論。最后我讓學(xué)生以比較的素材和結(jié)論寫一篇文學(xué)評論《巧妙無雙的人物出場描寫：王熙鳳和賈寶玉出場描寫的簡單比較》。信息反饋證明，學(xué)生很歡迎這種教法，因為他們學(xué)到了相應(yīng)的知識，掌握了相應(yīng)的能力。

（二）宏觀綜合比較法

所謂宏觀綜合比較法，是利用一個單元內(nèi)或幾個單元內(nèi)，甚至幾冊課本內(nèi)多篇課文作為比較對象，抓住多個比較點進行多角度、多層次比較的一種教學(xué)法。這些比較點或訓(xùn)練點依據(jù)某冊或某幾冊的教學(xué)要點和學(xué)生的實際靈活確定。比較點的數(shù)量可以是兩三個，甚至更多一些，對此要因班制宜，不能一刀切。例如，我曾把《威尼斯商人》《守財奴》《潑留希金》《變色龍》《范進中舉》《雷雨》《葫蘆僧判斷葫蘆案》七篇課文作為比較對象，選了六個比較點，叫學(xué)生進行綜合性的比較，結(jié)果反映良好。

總之，在單元教學(xué)中，巧妙運用比較法，活躍了語文教學(xué)氣氛，促進了教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。為了充分發(fā)揮比較法的作用，應(yīng)注意以下三點：第一，要合理確定比較對象的數(shù)量，選準比較點。第二，進行比較教學(xué)時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。第三，要想方設(shè)法強化學(xué)生比較學(xué)習(xí)的興趣，要教給他們比較的方法，對出現(xiàn)的問題要及時解決。

參考文獻：

[1]賀家俊.“比較法”在作文講評中的運用[J].江西教育，1985（12）.

[2]張遙.比較法與辯證思維能力的發(fā)展[J].物理教師，1994（3）.

[3]于杰.淺談比較法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)，2004.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：程鵬宇（1976.11— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級教師，研究方向：學(xué)校管理與學(xué)科教學(xué)。