思維導圖在高中地理教學中的應用探討

摘 要：高中地理要求學生要具有較強的抽象能力，在實際教學中教學難度較大，而思維導圖則是一種放射性的思維工具，在教學中，能夠將頭腦中的思維過程變得可視化，將復雜的文字用圖像的方式表現(xiàn)出來。這種方法能將地理教學中的難點很好地展現(xiàn)出來，促進學生更好地理解知識點。思維導圖的原理將整體性與局部性很好地結合，促進大腦的接收。本文主要探討思維導圖在高中地理教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;地理教學;應用探討

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.113

思維導圖是英國學者發(fā)明創(chuàng)造的，思維導圖具有一定的放射性但無論怎樣延伸，都有其存在的主干、主題。思維導圖的主要特點是圖文并茂，因為人類大腦對于圖片的接受能力比純文字的接受能力要強。思維導圖的方式更能直觀地將重點、難點呈現(xiàn)在眼前，將線性知識變?yōu)閷蛹壔臉嫾軋D，這樣就可以同時調動大腦的感性認識和理性認識，加深學生對知識的理解記憶，這種深層次的認識和加工的過程能使學生對知識掌握得更牢固。

一、思維導圖與高中地理教學相結合的必要性

高中地理學科是一門偏理科性質的學科，要求學生具有較高的抽象能力，在地理課程標準中指出，高中課程性質是集地域性和綜合性、人類活動和地理環(huán)境為一體的學科，其課程目標是學會運用多種方法收集地理信息，盡量可以運用自身所學的地理知識和技能對實際生活中的地理現(xiàn)象進行分析，鑒于地理課程的目標，因此對高中地理教學有著嚴格的要求。高中地理學習由必修課和選修課兩部分構成，必修課程是從學生的知識層面上提出的，選修課是從學生的學習興趣提出來的。思維導圖從整體上看比較復雜，但是順著每一條分支將每條脈絡整理清楚，就會對知識有全新的認識和把握。因此思維導圖的方式與高中地理學科教學能夠很好地相結合。地理教師應該認識到思維導圖在教學中的優(yōu)勢，幫助學生建立其獨特的思維導圖[1]。

二、思維導圖在高中地理教學中的具體應用

1.高中地理教學的特點。高中地理教學，因為每個學生有著獨特的思維能力，地理教師在教學過程中教學難度較大，因此教師可以利用思維導圖的優(yōu)勢，結合具體的教學情況和學生的學習能力，提高學生掌握地理知識的能力。高中地理知識難度較大，例如教材中氣候類型的掌握，很多學生在這個章節(jié)都會有困難。因為氣候類型的變化要求學生有一定的思維邏輯和想象能力，但如果在教學中，恰當?shù)剡\用思維導圖，引導學生構建一個分支清晰明確的圖形框架，循序漸進地掌握各種氣候類型，以及所有類型的分布地域。思維導圖讓學生對氣候的記憶不再是機械記憶，通過理解記憶，可以掌握得更牢固。

2.思維導圖在教學中的具體運用。在地理必修二課程中，主要講述的是人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人文地理，這些陳述性知識對學生的記憶力要求較高，可以根據(jù)人口、環(huán)境、農(nóng)業(yè)與環(huán)境的關系構建一個清晰的思維導圖，方便學生記憶。但是思維導圖并不是應用于所有的課程中，比較簡單的內(nèi)容，例如教學太陽對地球的輻射影響時，就不用思維導圖教學。一般思維導圖的利用都是在教學內(nèi)容比較復雜的情況下。例如在教學工業(yè)和農(nóng)業(yè)的形成關系時，又可以引用思維導圖。教師在教學前必須要仔細分辨哪些教學內(nèi)容適合利用思維導圖，如果一味地利用思維導圖，課堂教學也會失去其獨特的優(yōu)勢[2]。

三、高中地理教學應用思維導圖的意義

1.提高教學效率。在高中地理教學中，思維導圖能夠最大程度的提高課堂教學效率，例如，教師在準備學習新內(nèi)容時，可以利用思維導圖將課堂內(nèi)容所涉及的關鍵詞和學生的疑惑提煉出來，這樣有兩個好處，一是可以順帶檢查學生的上課前的預習情況，二是找到學生在哪些內(nèi)容上還存在提升的空間。將有思維導圖的課堂與傳統(tǒng)地理教學課堂相比較，用思維導圖教學的課堂，學生能夠很好地跟隨教師的思路，調動眼睛、耳朵的結合作用，大多數(shù)學生可以跟隨教師的步伐，掌握一節(jié)課所講述的重點內(nèi)容。思維導圖是將整體內(nèi)容進行歸納和整理，這要求學生在掌握的基礎上進行，因此鍛煉了學生的思考能力。在一定程度上也提高了學生做筆記的速度和效益[3]。

2.牢固掌握知識，復習方便快捷。根據(jù)知識遺忘規(guī)律，學生在掌握相關知識后遺忘便開始了，但思維導圖就像是記憶的容器，將每一部分內(nèi)容完美地整合在一起，學生在后期復習時，可以根據(jù)相關脈絡，快速提取知識，不像傳統(tǒng)的復習方式，完全依靠機械記憶和反復做題的方式。因此思維導圖的掌握能方便學生復習。

3.學生構建符合自身實際的思維導圖。教師在教學中，要保證完成課程目標，在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力。當教師利用思維導圖幫助學生解決眾多問題時，也要向學生傳達思維導圖的優(yōu)勢，調動學生的積極能動性，不斷嘗試著構建屬于學生的思維導圖。在開始教學時，可以告訴學生思維導圖的構建方式，讓學生先掌握方法，然后在以后教學的過程中不斷實踐，當學生能夠熟練地完成一項思維導圖后，就可以讓其獨立完成。在學生完成思維導圖后教師要對其完成的情況進行評價和檢查。這樣學生的制圖能力和總結知識的能力才會不斷提升。

參考文獻：

[1]王銳.基于思維導圖的教學設計功能的再開發(fā)[J].浙江教育科學，2011（4）：22.

[2]付小英.試論思維導圖在地理教學設計中的應用[J].新課程（下），2009（12）：38.

[3]孟成偉.新課程理念下的高中地理教學探索[J].吉林省教育學院學報（下旬），2008（6）：26.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張永國（1974.3— ），男，漢族，甘肅榆中人，中學一級，研究方向：高中地理教學。