淺談如何在高中英語課堂中提高學(xué)生申辯式思維能力

摘 要：近年來，申辯式思維的概念和申辯式思維能力的培養(yǎng)日益受到關(guān)注。通過分析中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的困境，闡述審辯式思維能力培養(yǎng)的重要性，以使用人教版教材的高中英語課堂為例，思考如何在教學(xué)實踐中提高學(xué)生審辯式思維能力，必將促進高中英語課堂中學(xué)生申辯式思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;審辯式思維

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.069

有人說，21世紀(jì)三種最重要的職業(yè)勝任心理特征分別是口頭和書面表達(dá)能力、邏輯推理能力和申辯式思維能力。看來申辯式思維能力有著重要的作用。在中學(xué)教學(xué)中，教師也要注重培養(yǎng)學(xué)生的申辯式思維能力。

一、中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的困境

在傳統(tǒng)觀念里，學(xué)生上學(xué)是為了獲取知識的，而教師的作用就是傳授知識，幫助學(xué)生理解課本上記錄下來的、已有的知識?？荚嚫菑娀藢W(xué)生已掌握知識的考察。課堂也是圍繞這一目標(biāo)展開，以教師為中心，以課本知識為重點，學(xué)生始終處于被動接受的狀態(tài)，以對舊知識的記憶和理解為學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)知主體的主觀能動性無法發(fā)揮。

但在知識大爆炸的時代，社會發(fā)展日新月異，完全沿襲傳統(tǒng)守舊的學(xué)習(xí)方式，以舊知識的遷移記憶為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才的。畢竟人的記憶無論如何都比不上一臺電腦，花費巨大的時間精力去記憶的知識，在互聯(lián)網(wǎng)上極短時間內(nèi)就能查詢到;或者學(xué)習(xí)到的某個領(lǐng)域的知識在較短時間內(nèi)已被全新科技所取代;甚至有可能現(xiàn)在認(rèn)為是正確的知識，隨著科技的發(fā)展被證明是錯誤的。顯然，社會的發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，打造全新的教學(xué)模式，來培養(yǎng)具有獨立思考和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是時代的需求。

而目前，我國的教育還是以考試為最終考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試教育培養(yǎng)的是分析和解決問題的能力，中國學(xué)生的解題能力世界一流，而最重要的提出問題的能力卻沒有得到足夠的重視。近年來，越來越多的教育界學(xué)者意識到了這個問題，申辯式思維的概念和申辯式思維能力的培養(yǎng)日益受到關(guān)注。保護學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點并尋找證據(jù)，展開學(xué)生之間的討論，讓思維的碰撞產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，提高獨立思考的能力，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的具有核心素養(yǎng)的人才。

二、申辯式思維能力是培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才的重中之重

申辯式思維（Critical thinking）。字典里對critical這個詞的定義是characterized by careful， exact evaluation and judgment，即用謹(jǐn)慎仔細(xì)的態(tài)度來評價、判斷、鑒定事物。早在1941年，Edward Glaser就在他的《申辯式思維評估》一書中對申辯式思維及其要素作出了定義。他認(rèn)為申辯式思維是指謹(jǐn)慎仔細(xì)思考的能力，包含了三個要素，即an attitude of being disposed to consider in a thoughtful way the problems and subjects that come within the range of one's experiences（對經(jīng)驗范圍內(nèi)所發(fā)生的問題進行深入思考的態(tài)度）、knowledge of the methods of logical inquiry and reasoning（能夠邏輯地質(zhì)疑和推理的方法的知識）和some skill in applying those methods（運用這些方法的技能）。

中國人是善于思考的。兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出了相似的理論，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，就是在告誡我們要把學(xué)習(xí)思考實踐這三者結(jié)合起來，才能真正有所得。“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”出自《中庸》?！皩W(xué)問思辨行”中的“問”“思”“辨”點出了申辯式思維的精髓所在。這流傳了幾千年的學(xué)習(xí)方法論是老祖宗留給我們的巨大精神財富，在知識大爆炸、科技飛速發(fā)展的今天，仍然煥發(fā)著活力，為當(dāng)前的教育方式改革提供理論支持。

質(zhì)疑是科學(xué)最基本的精神之一，質(zhì)疑和探究推動著科技不斷向前發(fā)展，這就把“問”放在了學(xué)習(xí)方法中的核心位置上。創(chuàng)新來源于思考，提高申辯式思維能力就是在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為人類社會發(fā)展提供源源不斷的能量。

三、如何在英語課堂中提高申辯式思維能力

英語教學(xué)的能力目標(biāo)圍繞學(xué)生聽說讀寫的能力，在課堂教學(xué)中，要改變固有的教師教學(xué)生記、教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只有思考過后提出問題，勇于對現(xiàn)有結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，針對問題尋求答案，才有可能提高申辯式思維能力，在實踐中產(chǎn)生最有價值的“原始創(chuàng)新”。

（一）鼓勵發(fā)散性思維

頭腦風(fēng)暴（brainstorm）是課堂上鼓勵發(fā)散思維的一個非常有效的方式，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢栽趐re-reading部分，利用圖片、視頻、游戲、測試、猜謎等方式導(dǎo)入課文話題之后，進行一個簡短的brainstorm，如果能聯(lián)系已學(xué)過的內(nèi)容效果會更好。

（二）質(zhì)疑一些理所當(dāng)然的命題

具有申辯式思維的人不盲從、不跟風(fēng)、不迷信權(quán)威，他們大膽提出質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，不能讓學(xué)生們形成思維定式，要鼓勵他們大膽質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生們提出質(zhì)疑的時候，教育者不能急于否認(rèn)，不要過于在意他們的質(zhì)疑是否幼稚可笑，是否有堅實的理論基礎(chǔ)，申辯式思維的精神都值得肯定和保護。

（三）設(shè)置探究式學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)不能局限于課堂，更不能局限于課本。利用課后時間，采取多種現(xiàn)代化手段，挖掘身邊各種資源來拓展知識的廣度和深度，探索課本之外的領(lǐng)域也是學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。教師可以采用小組合作教學(xué)法，布置一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，會運用申辯式思維發(fā)現(xiàn)問題，提出解決辦法，反復(fù)討論，上網(wǎng)查詢攻略，極大地鍛煉了他們的綜合能力。

（四）提出自己的觀點，并給出證據(jù)

學(xué)會用英語來表達(dá)自己的觀點是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。在課堂上，教師可以給出引導(dǎo)語句，如I agree/disagree with___，because___.學(xué)生根據(jù)語句表達(dá)自己觀點，注意要將重點放在后半句because部分，能夠給出支持觀點的合理論證是申辯式思維的體現(xiàn)。每次的課堂討論，學(xué)生積極參與，氛圍熱烈，在鍛煉口頭表達(dá)能力的同時，極大提升了申辯式思維的能力。

（五）接受開放性結(jié)論，不再尋找標(biāo)準(zhǔn)答案

長期的應(yīng)試教育讓學(xué)生們習(xí)慣了每個問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，與標(biāo)準(zhǔn)答案相符就是對的，與標(biāo)準(zhǔn)答案相悖就是錯的?？墒牵@個世界不是非黑即白的，站在不同的角度看問題，就有可能得出不同的結(jié)論。具有申辯式思維的人有著開放的心態(tài)，他們明白事物是復(fù)雜多面的，能夠接受跟自己不同的觀點。針對此類問題，教師可以充分利用教材中的一些開放性文章，抓住開放性的問題，加以利用，對開放性問題進行探討，對提高學(xué)生申辯式思維有很好的促進作用。

（六）接受學(xué)生現(xiàn)有水平，重視教師引導(dǎo)作用

在教學(xué)實踐中提升學(xué)生的申辯式思維能力也不是一蹴而就的事情，這需要長期堅持與努力。學(xué)生習(xí)慣了被動思考，習(xí)慣了被提問，很難一下子轉(zhuǎn)換到提問者的身份，一時半會兒提不出什么有價值有意義的問題。他們提的問題停留在表層，大多是信息類問題，只要閱讀原文就能很容易地找到答案。少數(shù)學(xué)生會模仿高考閱讀理解的設(shè)置模式提諸如文章主題是什么、作者觀點是什么、文章以什么為線索之類的問題，但在長期閱讀理解的訓(xùn)練下，這些問題也不難回答。針對這種情況，教師必須加以有效指點。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考是否同意作者觀點，作者的論證是否嚴(yán)密，站在不同角度思考是否會得出不同結(jié)論，關(guān)鍵因素的改變是否會導(dǎo)致不同結(jié)果等。只有在長期堅持不懈的訓(xùn)練下，學(xué)生們才能逐漸習(xí)慣于運用申辯式思維，在真正思考過后提出有價值的問題。

申辯式思維的培養(yǎng)已經(jīng)是國際教育界的共識，我國在這方面起步較晚，還處于發(fā)展階段，但是相信在各位教育界同仁的不斷探索努力下，我們能夠迎頭趕上，不斷探索出更多更好的方法。在教育的各個階段，尤其是基礎(chǔ)教育階段，提升申辯式思維能力，讓其普遍化、大眾化，成為每個公民都具備的基本思維技能，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]Edward M. Glaser. An Experiment in the Development of Critical Thinking[M]. Teachers College， Columbia University， 1941.

[2]謝小慶.申辯式思維[M].上海：學(xué)林出版社， 2016.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：盧帆（1984.8— ），女，漢族，福建福州人，中學(xué)二級，研究方向：英語教學(xué)。