信息技術(shù)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)之我見(jiàn)

摘 要：在學(xué)生綜合素質(zhì)鍛煉與發(fā)展中，信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠發(fā)揮更大的能量。它對(duì)教師的教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和信息技術(shù)課堂實(shí)施過(guò)程等提出了特殊性的要求，信息技術(shù)課堂教學(xué)能否成功實(shí)施并取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師的個(gè)人組織能力與評(píng)價(jià)方式能否適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂教學(xué);課堂教學(xué);課堂觀察

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0076-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.068

一、信息技術(shù)課堂小組評(píng)價(jià)的重要性

從以往有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果看，很多研究者非常重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的研究，還有一部分對(duì)于評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)過(guò)程進(jìn)行研究，其中以班級(jí)靜態(tài)性評(píng)價(jià)的研究較為普遍。對(duì)班級(jí)靜態(tài)性評(píng)價(jià)研究多停留在理論層面，直接為教學(xué)服務(wù)的實(shí)用性不大，有待在教學(xué)探索中進(jìn)一步深入研究，而且實(shí)用性的信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)模式的探索注定是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。對(duì)于評(píng)價(jià)的普遍性與局部性相背離的問(wèn)題;有教學(xué)過(guò)程沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)、重視了結(jié)果輕視了評(píng)價(jià)過(guò)程、忽視了知識(shí)的應(yīng)用能力缺失;籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)并未真正激勵(lì)到每一位學(xué)生的原動(dòng)力。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)效能的考核與鑒定，把學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率當(dāng)作主要指標(biāo)，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式不利于培養(yǎng)創(chuàng)新和應(yīng)用型人才。如何客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，欠缺具體細(xì)化到信息技術(shù)課堂成員和信息技術(shù)課堂的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。

如何在“信息技術(shù)課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)上，找到較好的涉及信息技術(shù)課堂成員的評(píng)價(jià)方法，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果？在多年教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)“信息技術(shù)課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)能全面照顧到大部分學(xué)生的情面，特別是要注重關(guān)注后進(jìn)生的問(wèn)題。注重激勵(lì)信息技術(shù)課堂內(nèi)的“后進(jìn)生”投入到學(xué)習(xí)交流當(dāng)中去。為了能對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，初選指標(biāo)通過(guò)建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)采集平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，進(jìn)而創(chuàng)建課堂評(píng)價(jià)表，對(duì)自己所在信息技術(shù)課堂的合作學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況做出及時(shí)評(píng)價(jià)。從網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的課堂觀察評(píng)價(jià)，構(gòu)成樣本數(shù)據(jù)庫(kù)。數(shù)據(jù)庫(kù)中事實(shí)上存在大量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而加大了評(píng)價(jià)的工作量，降低了評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性?！靶畔⒓夹g(shù)課堂”教學(xué)在多學(xué)科教學(xué)中大量使用。

二、信息技術(shù)課堂學(xué)生動(dòng)態(tài)行為觀察分析

（一）創(chuàng)建數(shù)字化評(píng)價(jià)平臺(tái)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具

創(chuàng)建微信、QQ群網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，該平臺(tái)只是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)起到一種杠桿作用，推動(dòng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)起到引領(lǐng)輻射作用。微信和QQ群作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源的傳播者，其在學(xué)習(xí)中的作用類(lèi)似于“中介公司”。雖然它不能夠改善和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，但是它能通過(guò)學(xué)生集團(tuán)化的使用體驗(yàn)，方便的交流平臺(tái)，為學(xué)生提供了較多的資源選擇。信息化是有效教學(xué)的新手段，在教學(xué)中把微信和QQ群等新事物引入課堂，關(guān)鍵還是在于疏通，要把微信群和QQ群看作是一種學(xué)習(xí)工具，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度與深度。比如開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，傳統(tǒng)的方式是信息技術(shù)課堂實(shí)驗(yàn)獲取感性認(rèn)識(shí)，或者給予角色扮演，但教學(xué)新方法可以讓學(xué)生用智能手機(jī)將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容錄制下來(lái)，然后將實(shí)驗(yàn)上傳到班級(jí)的QQ群里，所有人都可以反復(fù)查看，共同“找茬”，學(xué)生就覺(jué)得很“好玩”。還有教學(xué)中最常見(jiàn)的講評(píng)試卷，傳統(tǒng)的方式是教師一節(jié)課的講解、學(xué)生聽(tīng)。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生可以利用QQ群、微信群等在家學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上按信息技術(shù)課堂分工研究學(xué)習(xí)，搜索類(lèi)似題型和易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生自己講評(píng)，將課堂延伸到課外。

（二）信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生的“習(xí)慣性學(xué)習(xí)懶惰”與“習(xí)慣性愚蠢”現(xiàn)象分析

在信息技術(shù)課堂教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生經(jīng)常以被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)懶惰其實(shí)是一種不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不思進(jìn)取、缺少時(shí)間觀念、缺少責(zé)任心、不主動(dòng)提問(wèn)與發(fā)言。在學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索知識(shí)的過(guò)程中總是顯得懶洋洋的、不認(rèn)真完成作業(yè)、不及時(shí)溫習(xí)功課、信息技術(shù)課堂合作交流反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)拖三拉四現(xiàn)象明顯。由此產(chǎn)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)我認(rèn)為是一種“習(xí)慣性學(xué)習(xí)懶惰”，長(zhǎng)此以往將會(huì)導(dǎo)致“習(xí)慣性愚蠢”。在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中失敗的組員，往往面對(duì)學(xué)習(xí)反應(yīng)遲鈍、不思進(jìn)取，信心不足、毅力不堅(jiān)強(qiáng)，正是因?yàn)樗麄儞碛羞@些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙了他們繼續(xù)邁向成功的腳步。這種現(xiàn)象在信息技術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常遇到。信息技術(shù)課堂部分成員在信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中，常常由于教師或?qū)W生的負(fù)面評(píng)價(jià)，逐漸產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的懷疑，長(zhǎng)此以往將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失自信心。

教師的言行舉止和有效的評(píng)價(jià)，直接決定了學(xué)生的高度，組群成員如果不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)探究，就不能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的探究、學(xué)習(xí)環(huán)境，受負(fù)面影響的學(xué)生也必定不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。經(jīng)常性的信息技術(shù)課堂合作交流會(huì)使人越來(lái)越聰明，如果長(zhǎng)期不動(dòng)腦不交流的學(xué)生會(huì)加速大腦衰退。教師應(yīng)該在信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)具有正能量、健康、積極向上的信息技術(shù)課堂成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)生變得更加聰明打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：李周明（1979.4— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。