淺論小學(xué)語文應(yīng)該教什么

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文應(yīng)該教什么，不應(yīng)該教什么，語文教師應(yīng)該有清晰的認(rèn)識(shí)。應(yīng)該教識(shí)字，而不應(yīng)該盲目追求學(xué)生對(duì)文章的徹底理解;應(yīng)該教會(huì)學(xué)生閱讀，而不應(yīng)該直接告訴學(xué)生道理;應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)語文，而不是讓學(xué)生死背答案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)理論;教法探討

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0070-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.062

小學(xué)語文不僅是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要前提。在小學(xué)階段，如果小學(xué)語文閱讀理解的能力差，就直接導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重重困難。對(duì)于這一點(diǎn)，大多數(shù)小學(xué)語文教師都有正確的理解，對(duì)語文教學(xué)的重視說明了這一點(diǎn)。然而，許多小學(xué)語文教師用力過猛，完全為了考試而教，最終導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的許多偏頗。那么，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該教什么，不教什么呢？

一、教識(shí)字而不教理解

有人認(rèn)為，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)很簡單，就是識(shí)字。這話說得盡管有些偏頗，卻言簡意賅地道出了小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，那就是認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)常用的字，以達(dá)到能夠閱讀的相應(yīng)水平。為什么小學(xué)階段學(xué)習(xí)并不好的同學(xué)能夠在初中，或者高中，實(shí)現(xiàn)反超呢？為什么學(xué)習(xí)的連貫性和階梯性沒有在語文學(xué)科上典型地體現(xiàn)呢？就是因?yàn)樾W(xué)階段只要學(xué)生在進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，有足夠的漢字積累，具備閱讀能力，到初中階段理解的能力上來之后，自然會(huì)取得長遠(yuǎn)進(jìn)步。

究其原因，根本在于對(duì)于文章的理解能力，每個(gè)學(xué)生是有區(qū)別的。有的學(xué)生理解能力發(fā)展得早，而有的學(xué)生理解能力就發(fā)展得非常慢。這個(gè)時(shí)候，教師和家長沒有必要在理解上和學(xué)生斤斤計(jì)較，非得要求學(xué)生和大人同樣的理解。那幾乎是不可能的。有的家長著急學(xué)生就是理解不了，或者理解得千奇百怪，這是因?yàn)閷W(xué)生的閱歷和知識(shí)儲(chǔ)備和成人不同，就有很大的差距，所以一味地在理解上要求統(tǒng)一，反而讓學(xué)生對(duì)語文的興趣降低，甚至是厭學(xué)。只要學(xué)生在小學(xué)階段能夠進(jìn)行有效的識(shí)字學(xué)習(xí)，隨著他們智力和閱歷的進(jìn)一步開發(fā)和積累，他們的語文基礎(chǔ)就不會(huì)丟下，就能夠后發(fā)先至。當(dāng)然，并不是說小學(xué)語文不教閱讀，而是說不要在理解上武斷、粗暴地要求一致。

二、教閱讀而不教道理

在小學(xué)低年級(jí)，就開始了對(duì)于文段的閱讀理解訓(xùn)練。教師在教授語文課本的時(shí)候，最后總是習(xí)慣于提煉課文的主題、含義和道理，某一課說明了什么什么道理，某一課告訴我們什么什么，并且讓小學(xué)生記住背過，好在考試的時(shí)候用得上。這種教學(xué)方式完全是應(yīng)試教育的思維方式和做法，是人為地拔高學(xué)生，典型的揠苗助長。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、學(xué)會(huì)閱讀方法、掌握閱讀技巧上下功夫，而不是把目標(biāo)放在記住每一篇課文所闡發(fā)的道理上。

教師要立足課堂，重視課內(nèi)閱讀，課上下足功夫.把每一篇課文都當(dāng)作考試的閱讀理解短文來講。學(xué)生把每一篇課外閱讀短文，都當(dāng)作課內(nèi)短文來分析。教師要善于總結(jié)歸納解題思路方法，給學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法后，知識(shí)的落實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。課堂上教師給予學(xué)生必要的閱讀方法指導(dǎo)，凸顯閱讀教學(xué)中語文的工具性作用，就如同學(xué)生在勇攀學(xué)習(xí)高峰時(shí)給了他（她）一把“梯子”。為促使學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識(shí)，平時(shí)檢測(cè)是必須的。所以，在實(shí)踐過程中我們還需要重視加大課內(nèi)為閱讀量，多為學(xué)生安排一些以訓(xùn)練閱讀能力提升的專項(xiàng)課外閱讀練習(xí)和測(cè)試，學(xué)生要像重視課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)一樣重視課外閱讀，多讀、多做、多練，不斷積累總結(jié)出做閱讀理解的方法，只要功夫深，鐵杵也能磨成針，用心讀書，用腦思考，用語言表達(dá)，當(dāng)學(xué)生用心走進(jìn)閱讀的世界，一定會(huì)喜歡上閱讀！

學(xué)生養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣就會(huì)喜歡上讀書，就能夠進(jìn)行廣泛的閱讀，學(xué)會(huì)了閱讀方法就能夠自主獨(dú)立地讀書和思考，培養(yǎng)自己的情感，形成自己的觀點(diǎn);掌握了閱讀技巧就能夠進(jìn)行初步地文字分析，知道作者為什么這么寫，以及這樣寫的效果是什么，就好比如看見西瓜就能聯(lián)想甜蜜，看見花開就知道是在寫春天，形成初步的閱讀經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步地深入閱讀打下基礎(chǔ)。

三、教語文而不教答案

語文教學(xué)承載著思想文化教育和德育的重要職責(zé)，尤其是對(duì)于傳統(tǒng)文化的宣傳，要有執(zhí)著教育無私奉獻(xiàn)的精神。但是，傳統(tǒng)文化的教育不是說教，也不是教會(huì)橫平豎直一加一等于二的邏輯推理，更不是為了在試卷上獲得滿分，而是春風(fēng)化雨，是耳濡目染，是百年樹木。但是教師所做的是引導(dǎo)學(xué)生深入文本中，去浸潤語文，體驗(yàn)其魅力。

所以，教育需要執(zhí)著的精神，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”。功利化的教育不是教育，任何把教育當(dāng)作利益籌碼的做法都是不可取，不能長久的。教育從來都不是速成，立刻見效的投入。在語文教學(xué)中，教師過于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，過于追求完美，特別是對(duì)于開放性、沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，反而會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。如果教師過于強(qiáng)調(diào)與標(biāo)準(zhǔn)答案一致，學(xué)生就會(huì)不敢說出或?qū)懗鲎约旱南敕ɑ蛞娊?，久而久之，讓學(xué)生失去了自信心。

因此，小學(xué)語文教材不是教學(xué)生答案，而是教語文，讓學(xué)生在一篇篇優(yōu)美的文章中去自己體會(huì)，自己領(lǐng)悟，從而受到美的熏陶和教育。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：冀鳳雪（1991.11— ），女，漢族，河北邢臺(tái)人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。