聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論視域下教師信息化能力提升策略探析

趙河

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，人們的學(xué)習(xí)環(huán)境日漸網(wǎng)絡(luò)化、多元化。針對數(shù)字化時(shí)代學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，以往的學(xué)習(xí)理論解釋起來困難重重。為解決這一問題，加拿大學(xué)者西蒙斯提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。該理論把學(xué)習(xí)看作構(gòu)建社會(huì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，而非個(gè)人獨(dú)立的活動(dòng)。同時(shí)該理論重新描述了數(shù)字化時(shí)代的知識(shí)觀、資源觀和學(xué)習(xí)觀，能較好地對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下種類繁多的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行解釋。近年來，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的重要學(xué)習(xí)理論，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論已在知識(shí)管理、混合學(xué)習(xí)等多個(gè)方面得到了廣泛應(yīng)用。作為學(xué)校的中堅(jiān)力量，教師是教育教學(xué)理念的執(zhí)行者和教學(xué)任務(wù)的實(shí)施者，是推進(jìn)教育信息化的主力軍?；诖?，本文通過聯(lián)通主義視域，對教師的信息化能力及其提升策略展開探討。

一、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

隨著信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的滲透，人們的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多元化、隨時(shí)隨地性等特征，傳統(tǒng)行為主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論不再適用于闡釋、指導(dǎo)當(dāng)下主流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，西蒙斯在綜合分析和高度抽象網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)行為后提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。由于該學(xué)習(xí)理論具備社會(huì)性、分布式、共享性和發(fā)展性等特點(diǎn)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展潮流，其在當(dāng)下教育領(lǐng)域占有重要的一席之地，其主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）對知識(shí)的連接、重組和再造能力是衡量個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)

當(dāng)前，知識(shí)已經(jīng)由過去的簡單分類和層次結(jié)構(gòu)模型逐漸發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)化和多態(tài)化模型。尤其是在進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，隨著海量知識(shí)的急速增長和流動(dòng)循環(huán)，彼此之間相互連接，使知識(shí)的形式往往呈碎片化狀態(tài)。

（二）學(xué)習(xí)的過程就是連接和形成網(wǎng)絡(luò)的過程

信息時(shí)代，學(xué)習(xí)具有多元性、混沌性和不確定性，其內(nèi)容往往是由分散且雜亂的碎片化知識(shí)片段構(gòu)成的，因此需要不斷連接并構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）強(qiáng)調(diào)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)和網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成是由若干節(jié)點(diǎn)的相互聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)的，但在其形成過程中，出現(xiàn)某一新節(jié)點(diǎn)未必發(fā)生學(xué)習(xí)行為。其實(shí)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)新節(jié)點(diǎn)的形成需要滿足兩個(gè)條件：一是該節(jié)點(diǎn)經(jīng)過學(xué)習(xí)者編碼;二是該節(jié)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)中已有的其他節(jié)點(diǎn)發(fā)生聯(lián)系。而信息一旦形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)新節(jié)點(diǎn)，知識(shí)的獲得就實(shí)現(xiàn)了。這樣，不斷發(fā)生并保持聯(lián)結(jié)，就會(huì)使得學(xué)習(xí)持續(xù)化。

二、教師信息化能力的內(nèi)涵

教師信息化能力是指教師為應(yīng)對信息化帶給教學(xué)的沖擊，本著構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)教育信息化的原則，在促進(jìn)本人信息化教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，通過日常教學(xué)和相關(guān)研究，運(yùn)用信息化思想和手段，影響學(xué)生、其他教師乃至學(xué)校管理者的能力。教師信息化能力包括運(yùn)用信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力、信息化專業(yè)發(fā)展能力和信息化校園文化影響能力。教師的全部活動(dòng)應(yīng)以運(yùn)用信息技術(shù)的能力為支撐，并以此推進(jìn)自身乃至整個(gè)學(xué)校的信息化發(fā)展。

（一）運(yùn)用信息技術(shù)能力

運(yùn)用信息技術(shù)能力，是指教師運(yùn)用各種信息化工具進(jìn)行信息處理的能力，由信息敏感能力、信息檢索能力、篩選加工及共享信息能力、運(yùn)用信息化手段處理數(shù)據(jù)能力等多種能力構(gòu)成。

（二）信息化教學(xué)能力

教師信息化教學(xué)能力，是指教師在信息化教學(xué)活動(dòng)中通過教與學(xué)目標(biāo)的制定、教與學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，達(dá)到凝聚師生力量、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教與學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種能力。信息化教學(xué)能力由設(shè)計(jì)信息化教學(xué)的能力、開發(fā)信息化教學(xué)內(nèi)容的能力、組織信息化教學(xué)活動(dòng)的能力和運(yùn)用信息化工具評(píng)價(jià)與反思教學(xué)的能力等構(gòu)成。

（三）信息化專業(yè)發(fā)展能力

信息化為教師的專業(yè)發(fā)展提供了較多便利，但同時(shí)也使教師的專業(yè)發(fā)展具備了信息化特征。教師信息化專業(yè)發(fā)展能力由樹立正確信息化專業(yè)理想的能力，運(yùn)用信息化手段更新專業(yè)知識(shí)的能力，在教學(xué)中踐行新知識(shí)、新方法、新技術(shù)的能力，在信息化實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行研究的能力，利用信息化手段與同行合作探究、互相學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生利用信息化手段解決實(shí)際工作的能力等6個(gè)方面構(gòu)成。

（四）信息化校園文化影響能力

作為教育一線人員，教師在創(chuàng)設(shè)信息化校園文化方面責(zé)無旁貸，而這就需要教師具有信息化校園文化的影響能力。信息化校園文化包括信息化物質(zhì)文化、信息化精神文化和信息化制度文化。該能力由協(xié)同管理者共同建立學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃的能力、參與創(chuàng)設(shè)學(xué)校信息化環(huán)境的能力、將信息化融入自身工作和生活的能力、制定并維護(hù)學(xué)校信息化制度的能力等多方面構(gòu)成。

三、目前教師信息化能力存在的問題

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，職業(yè)院校教師的信息化能力雖然普遍得到提升，大多數(shù)教師能利用網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)并進(jìn)行信息化教學(xué)，但還存在一些問題，具體表現(xiàn)為：部分教師教學(xué)理念落后，對信息化教學(xué)的理解有偏差，覺得進(jìn)行信息化教學(xué)備課要比傳統(tǒng)的備課方式費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，因此通常會(huì)避免運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué);還有部分教師，尤其是一些老教師開展信息化教學(xué)的積極性不高，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。整體來看，教師信息技術(shù)技能掌握水平不均衡，一些學(xué)校對教師的培訓(xùn)力度不夠，導(dǎo)致培訓(xùn)無成效。

四、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教師信息化能力的思路和策略

信息化能力的提升需要教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尤其是移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)往往體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念。而聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論支持多元化的學(xué)習(xí)方式，指出了知識(shí)存在形式的碎片化特征，這一點(diǎn)與教師的學(xué)習(xí)特征具有一致性。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀從根本上決定了其學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，甚至整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，因此可以說，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論能有效指導(dǎo)教師進(jìn)行信息化資源建設(shè)，促進(jìn)信息化教學(xué)。同時(shí)，知識(shí)的碎片化分布及多元化來源，也意味著學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵在于節(jié)點(diǎn)連接的建立，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成與完善。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀對教師信息化能力提升具有針對性和可操作性的理論指導(dǎo)意義。

（一）重視信息技術(shù)與教學(xué)科研的深度融合

信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，除要求教師具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還要求教師掌握先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)手段和一定的信息化教學(xué)理論及相關(guān)技能。雖然這對教師提出了更高的要求，但同時(shí)也能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）依托活動(dòng)促進(jìn)教師信息化能力的提升

要提升教師的信息化能力，可以在賦予教師發(fā)言權(quán)的基礎(chǔ)上依托適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)來實(shí)現(xiàn)。比如：學(xué)校可以通過制訂計(jì)劃、定期開展討論活動(dòng)等方式，針對信息化發(fā)展情況進(jìn)行討論，這樣學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在直接獲取教師意見的同時(shí)，于討論過程中促進(jìn)教師學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。學(xué)校還可定期針對教師的信息化能力進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，給予教師指導(dǎo)和督促，進(jìn)而促使教師把信息化更好地融入自身的工作和生活中去。

（三）教師要主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)

作為成年學(xué)習(xí)者，教師具有較強(qiáng)的甄別能力、獨(dú)立思考問題的能力和一定的自控能力，可以通過自我學(xué)習(xí)提高自身的信息化水平。培訓(xùn)是提升運(yùn)用信息技術(shù)能力最為高效和便捷的方法，教師應(yīng)主動(dòng)參加教育主管部門和學(xué)校組織的各種信息化培訓(xùn)活動(dòng)，以提升自己運(yùn)用信息技術(shù)的水平。

（本文系2018年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“職業(yè)院?！p師型教師教學(xué)能力發(fā)展研究——基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZJA18113）

（責(zé)編 ?李光遠(yuǎn)）