在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

摘 要：現(xiàn)今，國(guó)家的興盛靠創(chuàng)新，民族的強(qiáng)大靠創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化更離不開(kāi)創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新教育越來(lái)越占據(jù)了素質(zhì)教育的核心地位，而創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)則是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的情境;培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.076

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此淺談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新氛圍

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！彪m然是數(shù)學(xué)課，但我認(rèn)為課堂上滲透的知識(shí)并不能局限于數(shù)學(xué)。一堂好的數(shù)學(xué)課，內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，應(yīng)該滲透語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、品德等各個(gè)學(xué)科。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)變得豐滿(mǎn)有趣，同時(shí)也能夠使學(xué)生從更深的層次理解數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值和魅力所在。

我們都知道，數(shù)學(xué)和我們的生活有著非常密切的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。因此，我們教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)學(xué)科的這些特點(diǎn)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把數(shù)學(xué)和生活以及其他學(xué)科的聯(lián)系融入其中，吸引學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，還要根據(jù)小學(xué)生心理特征和年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)低年級(jí)段要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，高年級(jí)段要為學(xué)生提供嚴(yán)謹(jǐn)有序的學(xué)習(xí)氛圍。為不同年齡段學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供素材和空間，就能讓學(xué)生在學(xué)科氣息環(huán)繞的氛圍中去參與探究、研討、交流，從而創(chuàng)造性地獲得知識(shí)。學(xué)生的主動(dòng)參與應(yīng)該是一種自覺(jué)的行動(dòng)，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，就談不上主動(dòng)參與。所以，我們教師在教學(xué)中要竭盡所能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，特別是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。小學(xué)生容易受環(huán)境的影響，要想使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師需要幫助學(xué)生創(chuàng)新有益于學(xué)習(xí)和參與的氛圍，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的情境，特別是把學(xué)生感興趣的身邊的或者生活中的經(jīng)歷融入其中。這樣不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難度，也能夠深化學(xué)生的理解。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)可使學(xué)生的思維不僅停留在課堂上，還延伸到課外。而且，教師也對(duì)學(xué)生掌握新知的情況有了大概的了解。

（三）靈活多變的激勵(lì)與評(píng)價(jià)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充分發(fā)揮其教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)自我呢？這就要求教師依靠教學(xué)中各種各樣的評(píng)價(jià)手段，在教學(xué)中靈活運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，激勵(lì)手段，互評(píng)、自評(píng)以及階段性的監(jiān)測(cè)，同時(shí)要尊重學(xué)生的差異性，從而使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我。

在小學(xué)低年級(jí)段，教師可以運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言或物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，如可以給學(xué)生發(fā)小紅花，代表贊賞的大拇指、小印章，抑或者是適當(dāng)?shù)恼坡暪膭?lì)等。而到了小學(xué)高年級(jí)段，教師則可以在評(píng)價(jià)的同時(shí)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)（即學(xué)生自己覺(jué)得自己的發(fā)言如何，表現(xiàn)如何，還有哪些有待提高的地方等），也可以采取學(xué)生互評(píng)（即是否贊同同學(xué)的發(fā)言，覺(jué)得同學(xué)還有哪些需要提高的地方，是否向同學(xué)學(xué)習(xí)等），還可以小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)。此外，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該豐富多彩，且有具體的指向性，切勿為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，或者是模糊的評(píng)價(jià)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步的作用不大。

二、針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，使學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)開(kāi)拓創(chuàng)新思維。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如幾何圖形的教學(xué)可利用多媒體從實(shí)物中剝離，計(jì)算的教學(xué)亦可與應(yīng)用的教學(xué)緊密結(jié)合等，以使學(xué)生視野開(kāi)闊，也使各知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，不僅要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)，更要去創(chuàng)新生活。

情境式教學(xué)模式是當(dāng)前我們應(yīng)用較為普遍的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過(guò)有效的情境設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能夠化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。就目前來(lái)看，我們應(yīng)用最為普遍的就是多媒體教學(xué)。它不僅能夠直觀給學(xué)生呈現(xiàn)所學(xué)，而且形式是多樣化的，能夠把抽象的文字表述用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生的理解和分析，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，而且還能對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行拓展和延伸。這樣，既啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，創(chuàng)造性地獲取新知，同時(shí)也讓學(xué)生感受到多媒體教育手段的神奇。當(dāng)然，我們還可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的具體應(yīng)用為切入點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。這樣，學(xué)生會(huì)感到非常的親切，也會(huì)因?yàn)橛蓄?lèi)似的經(jīng)歷而喜歡參與其中。需要我們注意的是，在情境的設(shè)置過(guò)程中要注意情境和學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷的聯(lián)系性，要努力營(yíng)造一條主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)把若干個(gè)問(wèn)題融入其中，這樣才能夠更好的凸顯出其價(jià)值所在。

所以在教學(xué)中，教師要選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地使用多媒體工具，以為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的情境。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維可以從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始。這一過(guò)程實(shí)際是學(xué)生積極思考的過(guò)程。因此要想創(chuàng)新就要先學(xué)會(huì)質(zhì)疑，質(zhì)疑是創(chuàng)新起點(diǎn)。對(duì)此，我們教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的積極思考，進(jìn)而提出一些創(chuàng)造性問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生自己解決，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)既獲得知識(shí)，又提高能力。

此外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還需要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的氛圍。我們知道，新課程改革下的課堂，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是自我學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的。因此，我們作為教師要敢于放權(quán)，徹底轉(zhuǎn)變之前應(yīng)試教育管得太多、說(shuō)得太多的弊端，并結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，給學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解，大膽質(zhì)疑，在探究中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這需要教師改革課堂教學(xué)方法，把有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式融入其中。如教師可以采取導(dǎo)學(xué)案模式，在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一步步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行探究;也可以采取較為普遍的小組合作式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的層次進(jìn)行分組，但是要保證每一名學(xué)生都能夠參與其中，且最好能夠形成有效的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，可以是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行組合，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去質(zhì)疑和探究，在合作的基礎(chǔ)上共同進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而能夠解決問(wèn)題，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生。

古人曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑?！睕](méi)有“疑”就沒(méi)有學(xué)生的探索。課堂上，即使學(xué)生提出的問(wèn)題并不正確，如果我們教師對(duì)其全盤(pán)否定，一棍子打死，有些膽小的學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的見(jiàn)解了。因此，我們應(yīng)該正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法還有許多，需要我們教育工作者不斷探索。而且，需要我們做有心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，高效利用多媒體手段，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力。相信學(xué)生定會(huì)創(chuàng)造一個(gè)不一樣的明天。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 王玲（1982.12— ），女，漢族，天津靜海人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。