談語文教學課堂討論的策略

摘 要：課堂討論，是小學語文教學中極為常見的教學方法，但卻是最佳有效的實現(xiàn)語文課堂教學目標的重要教學途徑。這種語文教學方法它符合新課程改革之要求，在課堂教學討論過程中，可以為小學生創(chuàng)設師生及學生之間相互探討與交流的時機，可以有效鍛煉不同層次小學生的思維及語言表達能力。通過小學語文教學課堂討論，可以有效幫助學生形成具有自己思維見解的獨立看法，激發(fā)學生課堂表達的勇氣與信心，促使學生逐漸養(yǎng)成勇于參與課堂表達的良好習慣，提高學生的課堂表達能力。那么在新課程理念下，我們小學語文教師該如何進行小學語文教學課堂討論呢？本文結合自己多年的小學語文教學實踐，探討小學語文教學課堂討論的有效策略，全面提高小學語文課堂討論的有效性，從而為我們打造一個具有勃勃生機的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;課堂討論;有效策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）21-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.056

小學語文教學課堂討論是實現(xiàn)小學語文課堂教學目標的最有效方法，小學語文課堂討論這種教學模式可以有效增強語文課堂的活力，充分激發(fā)學生語文課堂表達的思維，培養(yǎng)學生課堂參與的積極性，促進學生課堂表達能力的進一步提升?？墒?，教學中我們也有所發(fā)現(xiàn)，有的語文教師的課堂討論趨于形式化，只賦予課堂討論的表面效應，不能夠充分體現(xiàn)語文課堂討論的真實價值。所以，我們小學語文課堂教學應從實際著手，探索利于小學生健康發(fā)展的課堂討論策略，有效促進小學生全面發(fā)展。

一、洞悉語文課堂教學任務，明確課堂討論目標

我們在進行語文課堂教學時，應該著眼于小學生的健康發(fā)展，從學生的長遠發(fā)展考慮，充分鍛煉學生的各個方面的能力，使學生能夠具有參與學科學習的能力。在一些語文課堂教學中，出現(xiàn)教師在課堂討論環(huán)節(jié)只是著重于課堂的討論形式，將課堂討論教學中必須要著手進行的一個環(huán)節(jié)，只給我們一個外在的形式，沒有抓住語文教學課堂討論的實質(zhì)，忽略了對語文教學課堂討論目的的確定，嚴重缺乏對語文課文深層次的探究過程。長此下去，這種趨于形式的語文課堂教學討論模式，勢必會讓小學生感到厭煩，語文課堂教學學習的興致定會逐漸喪失，對學生未來的發(fā)展極為不利。所以，我們語文教師應該從小學生的長遠發(fā)展著眼，認真抓好學生的語文課堂教學，洞悉語文課堂教學任務，明確課堂討論目標，協(xié)助學生積極參與到語文課堂討論之中去。

我們在組織小學生進行課文學習的時候，語文教師完全可以采用多媒體課件為學生展示課文中呈現(xiàn)文章主題的句子，在學生將句子熟讀之后，教師便可以為學生鋪設適宜的疑問，通過語文教師鋪設的疑問帶領逐步深入理解句子的深刻內(nèi)涵。在學生探究的過程中，也可以倡導小學生以小組討論的方式進行問題探討，集同學們的智慧而攻克問題。課堂討論問題的設置目的要做到非常明確，課堂學習任務也要特別的清晰，使小學生能夠明確疑問教師的觀點是什么，學生知道自己要去做什么。在語文教師的指引下，輔之學生的積極參與，課堂學習目標自然清新而明確，語文課堂學習效果就一定會非常的理想。

二、優(yōu)化語文課堂討論環(huán)節(jié)，把握有利時機，點燃學生思維火花

新的課程標準要求我們?nèi)ビ行囵B(yǎng)小學生的思維能力，提高小學生的語文欣賞之水平。小學語文課堂討論的目的就是從激發(fā)小學生參與興趣著眼，將小學生的思維潛力充分挖掘出來。即使是明確了語文課堂討論的要求，可是仍然會有教師在自己所組織的課堂討論中，常常被自己的語文教學設計所束縛，課堂教學環(huán)節(jié)死板不靈活，更有甚者有的課堂還處于討論無法收拾的局面下。所以，凸顯出優(yōu)化小學語文課堂討論環(huán)節(jié)的重要性來，這就要求我們語文教師必須把握有利時機，把握住課堂討論的中心點，讓課堂討論問題起到畫龍點睛的作用效果，才可以將小學生的思維火花點燃，喚起小學生的積極參與課堂討論的意識。

我們在學習小學課文時，每篇課文都有一個中心主題，作者都是在圍繞這個中心主題組織材料而展開的，所有的材料都是在為論證這個中心主題而服務的。所以，我們教師在組織課堂教學時就要抓住這一點，去引領學生充分挖掘課文的中心主題，讓小學生在課文中恰當?shù)夭蹲脚c中心主題緊密相連的地方，認真體會作者恰當?shù)恼Z言表達效果。在學生的課文學習中，我們語文教師適時而恰當?shù)膯l(fā)，必然會出現(xiàn)我們意想不到的效果，小學生會突然突發(fā)奇想，想出我們都思維不到的想法。當小學生的這些突發(fā)奇想面對同學們時，其他同學定然會以詫異的目光注視他。此時，我們語文教師一定把握住有利時機，隨機應變，采用有效的模式，把課堂討論找到正確探究話題，將語文課堂討論引入正常的軌道上來。在課堂討論之中，我們語文教師要做好學生的討論參謀，協(xié)助學生圍繞探討的問題組織材料，找尋正確的問題答案。在整個課堂教學環(huán)節(jié)中，我們語文教師要靈活巧妙地與學生進行有效對接，將小學生的質(zhì)疑作為語文課堂討論的問題點，有效地組織學生展開課堂討論。

總而言之，小學語文課堂討論是語文教師為小學生構建的自主交流的有效空間。在這個有效的空間里，我們語文教師要洞悉課堂討論的目標，掌握好課堂討論的有利時機，恰當?shù)剡x擇好討論的話題，逐步去優(yōu)化課堂討論的策略，使小學語文課堂討論真真正正成為小學生思維成長的舞臺。

參考文獻：

[1]蘭秉英.淺談小學語文課堂討論的策略[J].中國校外教育（上旬），2015（10）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 趙引弟（1984.9— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：小學語文教育。