聽課、評(píng)課應(yīng)當(dāng)關(guān)注的六個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

嚴(yán)必友

摘? ?要?在中小學(xué)的日常教研活動(dòng)中，通過聽課、評(píng)課可以引導(dǎo)廣大教師對(duì)教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)開展深入研討。但如何聽課、評(píng)課是非常值得思考和研究的問題。在聽課、評(píng)課過程中，要重點(diǎn)圍繞教學(xué)的開放度、自主合作學(xué)習(xí)的效度、探究學(xué)習(xí)的深度、學(xué)生思維的自由度、臨場(chǎng)應(yīng)變的靈活度和課堂的溫度，從而促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)的整體理解、認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞 教學(xué)能力? 開放度? 效度? 深度? 自由度? 靈活度

聽課、評(píng)課是中小學(xué)日常教研活動(dòng)的重要形式。通過聽課、評(píng)課，可以引導(dǎo)、啟發(fā)廣大教師對(duì)教學(xué)過程中的許多問題開展研討。在聽課和評(píng)課中，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)當(dāng)予以更多的關(guān)注和思考。

一、教學(xué)過程的開放度

隨著課程改革的不斷深化，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，讓學(xué)生走進(jìn)課堂的中央。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以開放的心態(tài)、開放的視野、開放的手段組織教學(xué)過程，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式有更多的貫通和交互，讓課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

教學(xué)目標(biāo)的確立是開展教學(xué)活動(dòng)的前提，它決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，更決定著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率。一方面，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的多維性，從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，要求我們?cè)趥湔n時(shí)要站在學(xué)科核心素養(yǎng)的高度去審視、統(tǒng)整、重組學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容，使課堂教學(xué)更加層次化、結(jié)構(gòu)化，有清晰的內(nèi)在秩序和邏輯;另一方面，要關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異，為不同類型的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，使他們都能進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能在原有基礎(chǔ)上都能得到應(yīng)有的發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)吃透大綱、研究教材、了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展需要，使每一個(gè)學(xué)生都能生動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。

對(duì)教學(xué)方式的過多預(yù)設(shè)有時(shí)反而會(huì)限制學(xué)生和教師的創(chuàng)造，使教學(xué)變得刻板、僵化。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以讓不同類型的學(xué)生通過自學(xué)、探究、合作、討論等多種方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，他們的能動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)得到充分激發(fā)，進(jìn)而生成難以預(yù)料的思維成果和課程資源。

教學(xué)過程的開放度還應(yīng)體現(xiàn)在內(nèi)容的開放性與發(fā)展性上，可以讓學(xué)生嘗試從多種角度觀察、思考問題，學(xué)會(huì)更多的解決思路和方法;還可以在原有問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想、拓展、延伸，尋求問題更大的外在結(jié)構(gòu)和空間。

二、自主、合作學(xué)習(xí)的效度

真正意義上的學(xué)習(xí)一定是自我學(xué)習(xí)。新課程改革提倡學(xué)習(xí)方式要走向自主、合作與探究，這體現(xiàn)了教學(xué)的本源回歸。在課堂中，不在于教師的講解如何精彩，學(xué)生的活動(dòng)如何頻繁，反饋的結(jié)果如何出色，而在于學(xué)生有沒有真正的思維參與，學(xué)習(xí)活動(dòng)有沒有真正發(fā)生。課堂教學(xué)必須由“教師講授”走向“教師導(dǎo)學(xué)”，走向“問題導(dǎo)學(xué)”，最終走向?qū)W生的“自我導(dǎo)學(xué)”。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力才能真正得到培養(yǎng)。

課堂教學(xué)中要根據(jù)具體的內(nèi)容靈活安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。教師要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能由學(xué)生自主完成的盡量讓學(xué)生自己完成;對(duì)于一些略顯復(fù)雜的問題，可以將問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，通過分工、協(xié)作、交流、匯合共同完成;有時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問題，通過組際之間的交流，使學(xué)生理解、掌握解決問題的多種路徑。這種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的融合不僅可以養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的習(xí)慣，還能培養(yǎng)他們分工協(xié)作的意識(shí)和能力。

評(píng)價(jià)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的效度，應(yīng)主要著眼于：學(xué)習(xí)任務(wù)是否清晰具體且具有適恰性、挑戰(zhàn)性;學(xué)生是否具有清晰的責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，并積極主動(dòng)地完成任務(wù);學(xué)生有沒有形成思考、探究的思維活動(dòng)和經(jīng)歷;學(xué)生能否借助學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和判斷，甚至在一種變化的情境下產(chǎn)生遷移。

三、探究學(xué)習(xí)的深度

從本質(zhì)上說，探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實(shí)踐性與開放性。它要求在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)研究的情境。探究學(xué)習(xí)的深度如何，主要看學(xué)生有無問題意識(shí)和問題能力、問題的質(zhì)量是否高、思維活動(dòng)的質(zhì)量是否高。

一節(jié)課中，并不是探究的問題越多越好，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維。關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)看問題的質(zhì)量和思維活動(dòng)的質(zhì)量。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生一些研究問題的方法，如：如何在眾多的材料、現(xiàn)象中尋找內(nèi)在規(guī)則和結(jié)構(gòu);問題的條件、結(jié)論中某些內(nèi)容的強(qiáng)化、弱化或交換;換一個(gè)角度或換一種方式觀察、思考問題;換一種情境移植問題等。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)一定要針對(duì)學(xué)情，制定適切的任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生有探究的欲望和思維的沖動(dòng)，這樣才能引發(fā)有深度的探究。

四、學(xué)生思維的自由度

當(dāng)前的課堂，許多教師為了追求教學(xué)“預(yù)設(shè)”的順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過程作了周密的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中牢牢掌控著每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展，稍有意外則立即出手干預(yù)。所以，在許多課堂上，盡管學(xué)生看起來踴躍參與，活動(dòng)面很廣，但學(xué)生的思維并沒有放飛，一根無形的繩索把他們緊緊拴著。

弗里德曼說過：“自由才是奇跡之源?！敝挥性谧杂傻男木忱?，人的思維才能真正飛翔，才有可能產(chǎn)生靈感和創(chuàng)造。否則，只能停留在簡(jiǎn)單的記憶和模仿的層面上，創(chuàng)造性思維便無從談起。

所以，在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生的思維留有時(shí)間和空間，讓他們有時(shí)間對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生冥思和遐想，有自己真實(shí)的想法和獨(dú)到的見解;對(duì)問題的分析也不要窮盡所有，而應(yīng)適當(dāng)?shù)亓舭?，給學(xué)生留下探索的空間;更重要的是要允許學(xué)生出錯(cuò)，讓他們充分暴露思維過程，自己發(fā)現(xiàn)問題，析錯(cuò)，糾錯(cuò)，調(diào)整思維。

五、臨場(chǎng)應(yīng)變的靈活度

就像一場(chǎng)音樂會(huì)會(huì)有華麗的樂章和演出的高潮，一節(jié)好課也應(yīng)當(dāng)有高潮階段。所謂課堂的高潮，就是一節(jié)課中撲朔迷離時(shí)的別開生面、山窮水盡時(shí)的峰回路轉(zhuǎn)、投石擊水后的陣陣漣漪。

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著準(zhǔn)確的預(yù)判，并為學(xué)生可能遇到的問題和困難準(zhǔn)備好必要的“扶手”和“臺(tái)階”，讓他們借助同伴間的協(xié)作或者教師的幫助順利完成任務(wù)，這對(duì)教師的能力和智慧是極大的考驗(yàn)。

當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)到達(dá)一定的階段之后，如果繼續(xù)停留在原有水平上做簡(jiǎn)單重復(fù)，則學(xué)生的思維就會(huì)出現(xiàn)分散和倦怠。此時(shí)，教師恰到好處的激發(fā)往往會(huì)收到奇效，將教學(xué)活動(dòng)推向新的高潮。因此，教師的精導(dǎo)妙引，不斷生發(fā)出新的問題，用藝術(shù)化的手法點(diǎn)燃思維的火花，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并有著強(qiáng)烈的促學(xué)功能和審美功能。

在對(duì)這些細(xì)節(jié)的觀摩、學(xué)習(xí)中，我們不僅可以學(xué)到優(yōu)秀教師卓越的教學(xué)能力和智慧，更重要的是讓自己深刻地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的內(nèi)涵和意義，明確自身教學(xué)需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)和目標(biāo)。

六、課堂的溫度

課堂教學(xué)中，教師要真心關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，特別是那些相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生，更要給予他們悉心的關(guān)心和幫助。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生的思考、探究一定會(huì)遇到許多困難和問題，教師要相信學(xué)生，敢于放手，學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)傾聽。對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予科學(xué)的評(píng)價(jià)和正確的引導(dǎo)。

大仲馬在《基督山伯爵》的最后寫道：“人類的全部智慧就包含在這兩個(gè)詞里面：等待和希望”。我們的課堂也應(yīng)當(dāng)充滿等待和希望，讓學(xué)生在教師耐心的等待和真誠(chéng)的希望中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勇氣、信心和力量，讓課堂煥發(fā)出生命色彩和人性光輝。

對(duì)一堂課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的細(xì)致分析、解讀，能讓我們領(lǐng)略到授課者的匠心獨(dú)具和教學(xué)智慧，其中那些重要的片段會(huì)讓我們久久回味和深深思索。這就是課堂的價(jià)值和魅力，也是我們聽課、評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)和教學(xué)能力的提升點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯? 孫曉雯】