中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)

馮海英

摘? ?要?語文教學(xué)內(nèi)容是語文課堂教學(xué)實踐中呈現(xiàn)的種種材料，是供教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容。中學(xué)語文課程教學(xué)實踐中，確定合宜的語文教學(xué)內(nèi)容，對于充分發(fā)揮教學(xué)資源的價值、提升語文教學(xué)的科學(xué)性、提高教師獨立鉆研教材的能力、促進教師專業(yè)化發(fā)展有重要的意義。中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇上存在虛化、異化和泛化等問題，確定中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容既要依照語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合語文學(xué)科特點，圍繞語文教學(xué)目標(biāo)進行;又要重視教材文本，關(guān)注文本體式、文本內(nèi)容、編者意圖、作者意旨;還要關(guān)注學(xué)生，從中學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)需求兩方面做好學(xué)情分析。只有充分考慮中學(xué)語文教學(xué)的各個因素，才能正確確定中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，全面有效地提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文? 教學(xué)內(nèi)容? 確定? 依據(jù)

隨著語文課程改革的不斷深入，中學(xué)語文課堂教學(xué)的呈現(xiàn)形式趨于多樣化，但是改革者大多關(guān)注的是教學(xué)方法或教學(xué)模式的改革，對教學(xué)內(nèi)容方面的研究較少，表現(xiàn)在教學(xué)中，教師具有強烈的教學(xué)意識，卻缺乏鮮明的課程意識，他們往往關(guān)注怎么教、怎么學(xué)，卻很少思考教什么、學(xué)什么。而事實上，教學(xué)內(nèi)容的確定是所有教學(xué)活動的起點，“教什么”比“怎么教”更重要，因此，如何確定中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，提高語文教學(xué)效率，是當(dāng)前語文課程改革必須處理好的重要問題。

一、中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵界定

“語文教學(xué)內(nèi)容”在理論上一直沒有一個清晰明確的概念定位。人們往往將語文課程內(nèi)容和語文教材內(nèi)容、語文教學(xué)內(nèi)容混為一談。在很多中學(xué)語文教師的意識里，“課程標(biāo)準(zhǔn)”加上“語文教材”就構(gòu)成語文課程內(nèi)容。教語文就是教語文教材，也就是教一篇篇的課文。語文教科書，也就在不知不覺中演化成了語文課程內(nèi)容或語文教學(xué)內(nèi)容。之所以出現(xiàn)術(shù)語的糾纏、混亂，是因為我們沒有從根本上認(rèn)清“語文教學(xué)內(nèi)容”。清晰地認(rèn)識“中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容”，是確定合宜教學(xué)內(nèi)容，提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率的前提。

曾天山將“教學(xué)內(nèi)容”解釋為“各項活動對象及活動方式的組合”[1];朱紹禹把“語文教學(xué)內(nèi)容”看作是“一切價值觀念、知識、經(jīng)驗和能力的整體”[2];王榮生將“語文教學(xué)內(nèi)容”解釋為“教師在教的實踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息，既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的‘重構(gòu)——處理、加工、改編乃至增刪、更換”[3]。這些學(xué)者對“語文教學(xué)內(nèi)容”的論述，有利于我們加深對“語文教學(xué)內(nèi)容”的認(rèn)識。特別是王榮生的論述，他不僅指出了語文教學(xué)內(nèi)容的范疇，也指出語文教學(xué)內(nèi)容的來源渠道。同時，他分層面的論述，還解釋了“語文課程內(nèi)容”和“語文教材內(nèi)容”，并把“語文教學(xué)內(nèi)容”“語文課程內(nèi)容”“語文教材內(nèi)容”這些語文學(xué)科的重要概念區(qū)分開來。

綜合以上學(xué)者的認(rèn)識，我們認(rèn)為可以這樣來理解“語文教學(xué)內(nèi)容”：語文教學(xué)內(nèi)容，指的是語文課程教學(xué)實踐中供教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容;這些內(nèi)容是教師根據(jù)語文課程目標(biāo)的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要，在備課中對教材內(nèi)容的選擇、加工而設(shè)計出來的內(nèi)容;語文教學(xué)內(nèi)容不僅局限于教材內(nèi)容，教師可以根據(jù)實際教學(xué)的需要，適當(dāng)增加教材以外的學(xué)習(xí)材料，所增加的材料是對語文教學(xué)內(nèi)容的豐富，也屬于教學(xué)內(nèi)容。

二、中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問題

1.語文教學(xué)內(nèi)容定位的虛化

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容的定位上存在虛化的現(xiàn)象，“虛化”意味著語文教學(xué)內(nèi)容是不明確、不清晰的。語文不像其他學(xué)科那樣，有明確具體的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)行的語文教材是一篇篇在內(nèi)容上沒有必然聯(lián)系的文章，文章沒有明確指出到底該教學(xué)什么，教學(xué)的深度與廣度亦未作具體明示，所以很多語文老師不知道該“教什么”，不知以何去選擇教學(xué)內(nèi)容，為什么選擇此內(nèi)容而不是彼內(nèi)容等。

語文教學(xué)內(nèi)容定位的虛化，究其原因在于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的缺失。作為綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本該對語文課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法作具體的要求和指導(dǎo)，以便一線語文教師作為參照和依據(jù)，但是無論是從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，還是《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，均缺少“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，語文新課標(biāo)只是宏觀地規(guī)定了“語文課程目標(biāo)”，對學(xué)生能力素養(yǎng)的要求有具體的描述，明確了各個學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求，但是對要達(dá)到這一目標(biāo)應(yīng)該“教什么”“學(xué)什么”，沒有明確的表述，雖然在標(biāo)準(zhǔn)中提供了一些閱讀書目，但是沒有明確規(guī)定相應(yīng)的“教學(xué)內(nèi)容”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》缺少“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，一線語文教師在確定語文教學(xué)內(nèi)容時就缺少了理論依據(jù)，導(dǎo)致了語文教學(xué)的隨意和無序。

2.語文教學(xué)內(nèi)容選擇的異化

長久以來，很多人認(rèn)為教語文就是教教材，現(xiàn)行的語文教科書，依然是文選型的課本，主體是一篇篇選文，選文是“語文材料”，也稱“語料”，所以許多語文教師錯誤地認(rèn)為“語文教學(xué)內(nèi)容”就是“語文材料”。這是把語文“教學(xué)內(nèi)容”與“教材內(nèi)容”“課程內(nèi)容”這三個概念模糊混淆了，結(jié)果造成了語文教學(xué)內(nèi)容選擇的異化。

語文“教學(xué)內(nèi)容”與“教材內(nèi)容”“課程內(nèi)容”三個概念還是有區(qū)別的，語文課程內(nèi)容對應(yīng)的是“語文課程要教學(xué)什么”的問題，它是一個宏觀的概念;語文教材內(nèi)容明確的是“語文教學(xué)用什么教”的問題，指向語文教學(xué)的憑借物;語文教學(xué)內(nèi)容要解決的是“語文課堂具體要教什么”的問題，這是語文教師直接要面對的重要任務(wù)。語文課堂教學(xué)內(nèi)容比教材內(nèi)容的內(nèi)涵更深、外延更廣，教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)實踐活動中形成的有機整體，是對教材內(nèi)容的解構(gòu)和選擇，從教材內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容，往往經(jīng)歷兩次“二度創(chuàng)造”，一是在教學(xué)設(shè)計中，二是在教學(xué)實施中。不加區(qū)分地把這三個概念混為一談，會造成語文教學(xué)內(nèi)容選擇的異化，導(dǎo)致語文教師們在“教什么”與“教多少”的問題上苦苦糾纏，徘徊不前。

3.語文教學(xué)內(nèi)容組織的泛化

教學(xué)內(nèi)容組織的“泛化”，就是語文教學(xué)隨意性、盲目性較大，任意增刪教學(xué)內(nèi)容。有的教師隨心所欲，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。有些教師是根據(jù)教學(xué)參考書、教輔資料書或流行的“優(yōu)秀教案”來選擇教學(xué)內(nèi)容。有的教師只講述自己熟悉的知識領(lǐng)域，也有不少語文教師憑著所謂的經(jīng)驗教了許多沒有用的東西，也就是“語文”少了，而“關(guān)于語文”的多了。

教師確定教學(xué)內(nèi)容缺乏依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與有序性，不知什么是該教的、什么是不該教的，與學(xué)生發(fā)展無益的教學(xué)內(nèi)容充斥課堂。課前預(yù)設(shè)內(nèi)容與課堂生成處理不當(dāng)也造成教學(xué)過程空泛、膚淺，不求精細(xì)，不求精深。

語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定是語文教學(xué)的起點和核心，語文教學(xué)究竟要選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容？合宜的語文教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是什么？確定語文教學(xué)內(nèi)容的理論依據(jù)又是什么？這些都是語文教學(xué)工作者應(yīng)該深入思考的問題。

三、確定中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

1.根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是國家關(guān)于語文學(xué)科教學(xué)的政策性文件，它對語文學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程教學(xué)要求等作了明確的規(guī)定，是語文教師正確地理解教材、把握教學(xué)方向、確定教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量的行為準(zhǔn)則。

（1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合語文課程的性質(zhì)特點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》都對語文課程的性質(zhì)作了明確的表述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”這對中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的確定是有指導(dǎo)意義的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)肯定了語文課程的“工具性”，認(rèn)為“語文是最重要的交際工具”，因此，教語文的重要目的是通過語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一種語文學(xué)習(xí)、交際的能力。語文課本是語言的載體，也是語言表達(dá)的成果，語文教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)把語言學(xué)習(xí)作為教學(xué)的重要內(nèi)容，也就是注重“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”的學(xué)習(xí)，注重聽、說、讀、寫、等語文能力的培養(yǎng)。語文課程的“人文性”就是通過語文教育實現(xiàn)社會規(guī)范與人的尊嚴(yán)、價值的教育，個性、理想、信念、品德、情操的統(tǒng)一，從而領(lǐng)悟人文精神。因此，語文教學(xué)要重視感受、品味、領(lǐng)悟，重視熏陶感染，實施人文教育，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度、價值觀。工具性與人文性在促進人的全面發(fā)展的過程當(dāng)中應(yīng)該是統(tǒng)一的，工具性著眼于語言的運用與實踐;人文性著眼于人的存在與發(fā)展，因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時，不能只重視知識的積累，也應(yīng)重視學(xué)生的情感、價值觀的教育，基本要求是在落實雙基的過程中形成正確的價值取向。

（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵從語文課程目標(biāo)的引領(lǐng)

語文課程目標(biāo)是中學(xué)語文教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，指引著中學(xué)語文教學(xué)活動的方向。教師處理教材，確定教學(xué)內(nèi)容，都要以課程目標(biāo)為指南，從而使教學(xué)活動的實施能符合實現(xiàn)課程目標(biāo)的需要。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”部分列出了10條總目標(biāo)。這些目標(biāo)可以概括為三個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生正確的理解和運用祖國語言文字的能力;二是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，發(fā)展他們的智力;三是滲透思想品德、審美情趣的教育，形成健全人格。語文教師要在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下定位一篇課文、一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞具體的目標(biāo)確定具體的教學(xué)內(nèi)容。語文課程目標(biāo)是中學(xué)語文教學(xué)活動的向?qū)?，遵從語文課程目標(biāo)的引領(lǐng)，確定中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，才能克服中學(xué)語文教學(xué)的隨意性和教學(xué)內(nèi)容的泛化。

2.重視教材文本特點

作為中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的載體，語文教材文本是實現(xiàn)語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，一切語文教學(xué)活動的展開都應(yīng)立足于教材文本之上。因此，確定中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，必須重視中學(xué)語文教材文本。

（1）文本體式

文體是指一定的話語秩序所形成的文本體式，作者獨特的情感、性格、精神風(fēng)貌等構(gòu)成了文本的內(nèi)涵。因此，解讀文本，深入理解課文，確定語文教學(xué)內(nèi)容，必須關(guān)注文本體式的特征。

中學(xué)語文教材主要是由各種體式的文學(xué)作品構(gòu)成。這些文學(xué)作品的體式包括小說、詩歌、散文、神話、戲劇、寓言等。在進行教學(xué)設(shè)計時，我們要根據(jù)文章的體式特征確定教學(xué)內(nèi)容。小說體式特點是有人物、情節(jié)、環(huán)境三大基本構(gòu)成要素。小說教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生了解小說的文體常識，豐富學(xué)生對社會、人生的體驗，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。小說的教學(xué)要關(guān)注其構(gòu)成的基本要素，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、分析小說情節(jié)、分析典型環(huán)境，使學(xué)生在分析過程中積累知識、體驗情感、培養(yǎng)能力。詩歌講究韻律，富有音樂性，它飽含情感，富于想象，語言凝練，結(jié)構(gòu)跳躍。詩歌的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生誦讀，分析、探討詩歌的意境，體會表達(dá)詩歌的情感?？傊?，不同體式的文章其教學(xué)內(nèi)容有不同的側(cè)重點，教師在設(shè)計語文教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮文章的體式特點，結(jié)合文體特點設(shè)計出合宜的教學(xué)內(nèi)容。

（2）文本內(nèi)容

確定中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，要對文本進行深層的解讀，要關(guān)注文本的內(nèi)容。文學(xué)作品是意蘊豐富的信息集合體，一個文本，總是有很多空白和未定性，讀者無法一目了然其全部內(nèi)涵，如何確定突破口，通常需要教師對文章的各層內(nèi)涵、各處教學(xué)價值進行梳理，理清它們之間的關(guān)系，然后結(jié)合學(xué)生的實際需要，對各個教學(xué)價值進行排列，由此確定教學(xué)的主、次內(nèi)容。

中學(xué)語文教師備課的第一步應(yīng)該是閱讀文本，對文本形成自己的初步理解，在此基礎(chǔ)上閱讀教學(xué)參考書，注意比較自己的理解與參考書上教案范例解釋的異同，進而利用網(wǎng)絡(luò)了解其他教師對課文的理解與教學(xué)設(shè)計，同時查閱一些學(xué)術(shù)期刊中關(guān)于課文文本的代表性評論，并與同事交流。這樣做是為了教師能與他人進行思想的交流，在思維的碰撞中，拓寬自己的視野，突破自身的狹隘見解。例如通過對朱自清的《荷塘月色》解讀與研究，我們發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)中，有的教師以語言學(xué)習(xí)為主，著重學(xué)習(xí)描寫手法;有的教師注重人文熏陶，讓學(xué)生感受自然之美;還有的教師注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生思考“自由與約束”的難題。另外，也有教師把它當(dāng)一般的散文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)散文的文體特點、感受作者的感情變化。

漢語言知識、技能學(xué)習(xí)，人文的熏陶、感受，學(xué)生的思維訓(xùn)練，這些都是語文課的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是任何一種教學(xué)設(shè)計，任何一堂課，都不可能包攬全面，窮盡其妙，因而，我們常常只要專注于其中的某一個內(nèi)容，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，讓學(xué)生學(xué)有所得即可。文本內(nèi)容蘊涵著文章的核心價值，語文教師確定教學(xué)內(nèi)容時，要充分關(guān)注文本內(nèi)容、充分挖掘文本內(nèi)容的教學(xué)價值，結(jié)合學(xué)生的實際需要確定語文教學(xué)內(nèi)容。

（3）編者意圖

確定中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容要參照中學(xué)語文教材的編者意圖。中學(xué)語文教材是在語文課程標(biāo)準(zhǔn)宏觀調(diào)控下編寫的，課程目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于教材編者選編的教材，教師如果對編者意圖捉摸不定，對教材的處理也將難以下手，其所確定的中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性也值得懷疑。教師只有把握好教材編寫意圖，知道文學(xué)作品在教材中的定位，在處理教材時才不至于停留在一般的閱讀層面，才能深入到教材的教學(xué)層面，設(shè)計出適宜的教學(xué)內(nèi)容。教師進行教學(xué)設(shè)計時，要站在整個單元、整冊教材，甚至整套教材的高度，揣摩編者的用心，領(lǐng)會編者的意圖，挖掘教材的育人功能，實現(xiàn)語文課程的育人目標(biāo)。

（4）作者意旨

要做到深入理解課文，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵又必須與文本對話，與作者對話，準(zhǔn)確地把握作者意旨。教師在備課時，要結(jié)合文章的創(chuàng)作背景，作者的生活情況，穿越時空和作者進行思想上的交流，盡量把握好作者的創(chuàng)作意旨，以加深對課文的理解。在教學(xué)過程中，師生要與文本作者對話，深入文本，品味語言，揣摩感悟作者的深意。例如，對杜甫詩歌《茅屋為秋風(fēng)所破歌》進行教學(xué)設(shè)計時，我們要結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景來揣摩作者的意旨：杜甫飄蕩多年，在親朋好友的幫助下，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個棲身之所。不料到了第二年八月，大風(fēng)破屋，大雨又接踵而至，詩人長夜難眠，感慨萬千。他由自身的不幸遭遇聯(lián)想到“天下寒士”的痛苦，以此表現(xiàn)當(dāng)時社會的苦難、時代的苦難。詩寫的雖是自己的數(shù)間茅屋，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。由此看來，語文教師要深入理解課文，把握文本的深刻內(nèi)涵，挖掘文本的教學(xué)價值，確定出合宜的教學(xué)內(nèi)容，就必須把握作者的意旨。

3.關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情

（1）關(guān)注中學(xué)生心理特點和發(fā)展規(guī)律

不同學(xué)段、不同層次的學(xué)生，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)是不一樣的，學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，也是確定語文教學(xué)內(nèi)容要考慮的因素。初中階段學(xué)生開始步入青春期，自尊心強，愛模仿，感情豐富且波動性大，易產(chǎn)生叛逆心理。在處理教學(xué)內(nèi)容時，可以從學(xué)生的感情方面入手，抓住學(xué)生的興趣點進行教學(xué)。閱讀教學(xué)課可以讓學(xué)生模仿課文錄音有感情的朗讀課文，作文教學(xué)課可以讓學(xué)生模仿節(jié)目主持人介紹自己的作文，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)，已具備一定的知識積累和理解能力，這個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容就不能僅停留在要學(xué)生知道“是什么”的層面，也要學(xué)生在一定程度上明白“為什么”。這樣做能讓學(xué)生更深層次地理解課文，鍛煉學(xué)生的思維能力。教師對學(xué)生心理特點和發(fā)展規(guī)律有一個清楚的認(rèn)識，才能確定出貼近學(xué)生生活、讓學(xué)生易于接受的教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展的需求

中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的確定，要做到與中學(xué)生的實際需要相契合，教師要樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識，在教學(xué)設(shè)計時以學(xué)生需求、學(xué)生發(fā)展為本，不僅要提高學(xué)生的語文知識，鍛煉學(xué)生的語文能力，還要關(guān)注于學(xué)生言語智慧、審美情趣、價值情操的提升。由于學(xué)生個體之間存在著知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等的差異，所以教師確定教學(xué)內(nèi)容時，既要滿足學(xué)生的共同需求，又要關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的需要。語文教學(xué)的最終目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的言語能力，陶冶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，確定的語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)生的實際情況應(yīng)是開展語文教學(xué)活動的起點，確定語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情。

“中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的確定”一直是中學(xué)語文教學(xué)中最為關(guān)鍵也最為困惑的問題，也是語文教育界理論和實踐聚焦的核心問題。直面并審視“語文教學(xué)內(nèi)容的確定”這一問題，找到科學(xué)的依據(jù)，科學(xué)構(gòu)建中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前語文教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是中學(xué)語文教師的使命和責(zé)任。

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