生態(tài)化寫作中的初中“學(xué)科作文”教學(xué)探究

張鵬 王雪梅

摘? ?要?學(xué)科作文以其多樣化的寫作形式、靈活的教學(xué)方式繁榮了初中學(xué)生的寫作生態(tài)，讓學(xué)生作文在寫作觀念、寫作內(nèi)容、寫作形式上產(chǎn)生了很大的影響，具有很強(qiáng)的教育生態(tài)學(xué)意義。學(xué)科作文以其真實(shí)的生活情境、清晰的邏輯層次、理性的思考精神這個(gè)基本特征在訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的同時(shí)增強(qiáng)了其對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)科作文開展的主要形式和教學(xué)策略應(yīng)是探究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 生態(tài)化寫作? 學(xué)科作文 特征? 策略

“學(xué)科作文”是指在學(xué)科知識(shí)背景下，讓學(xué)生運(yùn)用寫作手段描述自己在生活中遇到的各種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中獲得的新知、心得。由于學(xué)科的多樣性，“學(xué)科作文”必然也是多樣的、開放的，并在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

一、生態(tài)化寫作下“學(xué)科作文”的基本特征

“學(xué)科作文”從本質(zhì)上來說是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。借助學(xué)科作文，生活與知識(shí)之間、生活與學(xué)習(xí)之間開始產(chǎn)生聯(lián)系，生活變得更富有情趣，更有理趣，而知識(shí)也開始變得靈動(dòng)可感。學(xué)生學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，用自己的語言去表達(dá)對(duì)知識(shí)的熱愛，對(duì)生活的熱愛，作文就會(huì)在學(xué)科興趣的帶動(dòng)下，寫得更精彩。作文和其他學(xué)科之間生態(tài)圈的交叉所產(chǎn)生的“邊緣效應(yīng)”會(huì)激發(fā)出更多的寫作靈感，在最大程度上激活學(xué)生寫作興趣，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)。學(xué)科作文的存在，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)得到了優(yōu)化，寫作生態(tài)內(nèi)部的各要素開始相互融合，解決了學(xué)生寫作的素材、情感、思想等等問題。學(xué)科作文的基本特征如下。

1.真實(shí)的生活情境

“學(xué)科作文”倡導(dǎo)真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中的各種現(xiàn)象，并用學(xué)科知識(shí)去描述。在學(xué)科知識(shí)背景下，寫作對(duì)象是真實(shí)可感的，這就是我們生活中實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)象。我們無法去虛構(gòu)，也無法去篡改它的真實(shí)。

2.清晰的邏輯層次

自然科學(xué)是講究邏輯的，學(xué)生有了自然科學(xué)的知識(shí)就可以遵循科學(xué)的邏輯法則去理解現(xiàn)象背后的本質(zhì)，這個(gè)描述的過程就是一個(gè)從現(xiàn)象到本質(zhì)的描述過程。

3.理性的思考精神

在我們的日常作文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文僅憑熱情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不重視深入的理性思考。學(xué)生作文會(huì)出現(xiàn)思路混亂、說理浮于表面、說服力不足的問題。而學(xué)科作文學(xué)科思考的理性維度會(huì)讓學(xué)生沿著一定路徑，深度思考，冷靜看待問題，從一開始就進(jìn)入理性的思維空間，尋求具體的思考方法和路徑。

二、生態(tài)化寫作下“學(xué)科作文”的基本形式

1.綜合性學(xué)習(xí)寫作活動(dòng)

這里所說的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)不是傳統(tǒng)意義上的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是帶有某個(gè)學(xué)科或者幾個(gè)學(xué)科特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“我是謠言粉碎機(jī)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找到一些流傳廣泛的謠言，利用自己所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分析，并把分析的結(jié)果寫成文章在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布。這類活動(dòng)要想“粉碎謠言”就必須有目的地去學(xué)習(xí)并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，這就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

2.角色體驗(yàn)主題寫作活動(dòng)

該寫作模式能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行合理的問題分析和假設(shè)想象。我們可以在“法制與道德”課上，給學(xué)生一個(gè)法官的身份，讓他們審理學(xué)校周邊的水資源污染的案子。學(xué)生搜集“證據(jù)”，獲取法律依據(jù)，根據(jù)相關(guān)條文進(jìn)行判決，“法官”最終要寫出一個(gè)符合法律的“判決書”。角色體驗(yàn)的主題寫作活動(dòng)提供了寫作的素材和情境，甚至寫作規(guī)范，但這些都需要學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)科知識(shí)去思考分析才能寫出一篇有價(jià)值的作文。

3.實(shí)踐探究報(bào)告

實(shí)踐探究報(bào)告要求學(xué)生關(guān)注生活中的各種現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去探索其背后的原因。“報(bào)告”就是學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果的文字呈現(xiàn)。該寫作樣式需要學(xué)生善于觀察生活，思考問題，并把學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。這實(shí)際上就遵循了“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題——下筆成文”的思維過程。其間還有可能需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察，利用儀器設(shè)備進(jìn)行試驗(yàn)分析、結(jié)果記錄、報(bào)告寫作等一系列過程才能寫出最后的“探究報(bào)告”。如“食物為什么會(huì)變質(zhì)”“鐵為什么會(huì)生銹”等“為什么”系列實(shí)踐活動(dòng)能夠極大地滿足學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而“怎樣用手機(jī)才會(huì)更省電”“怎樣選擇一款好手機(jī)”等“怎樣”系列實(shí)踐活動(dòng)則會(huì)發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使其獲得成就感。生活性、實(shí)用性是“實(shí)踐探究報(bào)告”類作文寫作的最大亮點(diǎn)，能夠讓作文變得更“有用”，更有價(jià)值。

4.學(xué)科探究小論文

如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠在學(xué)科縱深學(xué)習(xí)上走得更深更遠(yuǎn)，有自己的探索發(fā)現(xiàn)，如何運(yùn)用更專業(yè)的術(shù)語、更科學(xué)的規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬋グl(fā)表自己的見解和發(fā)現(xiàn)，這就是“學(xué)科探究論文”。學(xué)生可以在自己的知識(shí)視野內(nèi)進(jìn)行探索研究，形成自己的觀點(diǎn)?！靶≌撐摹钡男问讲粌H可以應(yīng)用于自然科學(xué)學(xué)科，還可以應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)學(xué)科。例如，在初中高年級(jí)階段學(xué)習(xí)完魯迅的作品后，可以集中對(duì)比閱讀和研究性學(xué)習(xí)，以“魯迅的鄉(xiāng)愁意識(shí)”“魯迅作品中的女性形象分析”等題目把學(xué)習(xí)的結(jié)果寫成小論文。這種基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用邏輯規(guī)范的語言去表達(dá)自己的思想。而論文寫作前的資料搜集、閱讀、梳理等過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題進(jìn)行主題探究性的閱讀，使閱讀更有針對(duì)性和目標(biāo)性。

三、生態(tài)化寫作下“學(xué)科作文”的教學(xué)策略

1.學(xué)科聯(lián)動(dòng)

學(xué)科作文自身的特點(diǎn)決定了其在教學(xué)組織上要考慮到各學(xué)科的聯(lián)合教學(xué)，學(xué)科教師要相互合作，步調(diào)統(tǒng)一。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，學(xué)科作文既要體現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)要求，也要考慮到其他學(xué)科的內(nèi)容和主題是否適合“學(xué)科作文”的寫作。教師要選擇學(xué)生感興趣的、與其生活聯(lián)系密切的、可操作性強(qiáng)的課題進(jìn)行“學(xué)科作文”的教學(xué)。并在寫作過程中，對(duì)寫作的語言、結(jié)構(gòu)、形式及內(nèi)容的科學(xué)性、邏輯性進(jìn)行指導(dǎo)，并輔之以多元化、多角度的評(píng)價(jià)。

2.設(shè)置課程

多學(xué)科聯(lián)動(dòng)是推進(jìn)學(xué)科作文教學(xué)的有效途徑，可以校本課程、選修課程等形式建立專門的課程，由專任教師進(jìn)行授課。如“唐詩賞析”“宋詞賞析”課程可以讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的詩詞知識(shí)結(jié)合課堂講授的鑒賞方法進(jìn)行詩詞賞析的寫作;建立在政治、歷史、哲學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)之上的“有趣的哲學(xué)”課程，可以讓學(xué)生以哲學(xué)隨筆的形式寫出自己的哲理化思考;“花卉栽培知識(shí)”“生活中的化學(xué)”等課程，可以讓學(xué)生以觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式寫出自己的探索所得。以課程形式推進(jìn)學(xué)科作文教學(xué)不僅在時(shí)間、空間上保證了學(xué)生的寫作，也在寫作指導(dǎo)上保證了學(xué)生能夠得到最專業(yè)教師的指導(dǎo)。

3.活動(dòng)推進(jìn)

以主題活動(dòng)推進(jìn)學(xué)科作文教學(xué)是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)展示平臺(tái)上體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感悟成長(zhǎng)，增加閱歷。主題活動(dòng)不僅提供給學(xué)生豐富而真實(shí)的寫作素材，使學(xué)生言之有物，更能讓學(xué)生從課本學(xué)習(xí)的框架中跳出來，主動(dòng)思考。學(xué)?？梢砸虻刂埔?，挖掘本地豐富的歷史、文化、教育資源，讓學(xué)生就近獲得豐厚的學(xué)習(xí)資源。

4.成果發(fā)表

作品的發(fā)表可以極大地促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性。如果學(xué)生作文僅僅停留在教師批改閱讀的階段，那么學(xué)生的寫作興趣會(huì)受到影響。這對(duì)于作文教學(xué)課堂而言不僅僅是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)，也錯(cuò)失了一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生寫作、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的機(jī)會(huì)。因此，生態(tài)化寫作下，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作品。積極尋找發(fā)表的途徑，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)社交媒體，給學(xué)生提供更多的展示平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

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