提升幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)中教師觀察能力策略初探

吳婷婷

【摘要】跨班區(qū)域活動(dòng)，將年段中各班的活動(dòng)室、走廊和公共區(qū)域場(chǎng)地有效整合，同年齡段孩子們可以按照自己的意愿選擇游戲內(nèi)容和伙伴，到年段各活動(dòng)區(qū)內(nèi)自主進(jìn)行游戲。跨班區(qū)域活動(dòng)在打破了班級(jí)界限，為幼兒創(chuàng)設(shè)更廣闊、多元的跨班交往環(huán)境，達(dá)成資源共享、促進(jìn)幼兒多種能力的發(fā)展的同時(shí)也給教師的觀察、指導(dǎo)能力帶來(lái)挑戰(zhàn)，因此提升教師在跨班區(qū)域活動(dòng)中的觀察能力成為充分挖掘幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的關(guān)鍵一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;跨班區(qū)域活動(dòng);觀察策略;觀察記錄

幼兒園跨班區(qū)域活動(dòng)是指在保持班級(jí)同齡編制的基礎(chǔ)上，打破班級(jí)界限，實(shí)現(xiàn)跨班互動(dòng)的區(qū)域活動(dòng)。年段教師根據(jù)階段教育目標(biāo)、幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要，有目的地創(chuàng)設(shè)多樣化的區(qū)域活動(dòng)情景，讓同一年齡段幼兒打破班界、自主選擇，通過(guò)感知、操作、探索以及交流討論，在教師的指導(dǎo)下加深對(duì)區(qū)域經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的一種個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師在跨班區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中對(duì)幼兒操作學(xué)習(xí)的觀察、分析與指導(dǎo)是推進(jìn)跨班區(qū)域活動(dòng)有效開(kāi)展、促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)通過(guò)觀察收集到的信息做出恰當(dāng)?shù)姆治龊蛢r(jià)值判斷，提出適宜的支持策略，對(duì)教師的觀察、解讀和評(píng)價(jià)幼兒的能力提出了挑戰(zhàn)：如何準(zhǔn)確觀察、分析幼兒的新經(jīng)驗(yàn);如何客觀解讀幼兒的真實(shí)學(xué)習(xí)，包括幼兒的發(fā)展線索和個(gè)體差異;如何依據(jù)幼兒的活動(dòng)中的“最近發(fā)展區(qū)”，采取適宜的推進(jìn)策略。教師只有在充分觀察兒童在區(qū)域活動(dòng)中的活動(dòng)內(nèi)容、方式、水平，用專(zhuān)業(yè)的眼光看待“幼兒發(fā)展階段”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”與運(yùn)用恰當(dāng)?shù)摹爸С植呗浴辈拍茉诨顒?dòng)過(guò)程中根據(jù)兒童的表現(xiàn)及時(shí)做出調(diào)整、推進(jìn)，從而保證跨班區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展。

目前，在執(zhí)導(dǎo)跨班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展中教師的觀察意識(shí)、行為與能力主要存在以下問(wèn)題：

1. 未建立過(guò)程性觀察的意識(shí)，重結(jié)果、輕過(guò)程

年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，有心研究豐富多樣的區(qū)域材料，卻缺乏對(duì)孩子與材料有效互動(dòng)情況的關(guān)注，或者重點(diǎn)關(guān)注某一個(gè)孩子，忽略了群體的信息，在教研中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)教師把觀察關(guān)注點(diǎn)指向結(jié)果的達(dá)成，在研討反思時(shí)，對(duì)孩子操作過(guò)程的描述甚少。

2. 觀察行為隨意，對(duì)觀察重點(diǎn)的表述缺乏針對(duì)性

教師在跨班區(qū)域活動(dòng)觀察時(shí)，最初往往是無(wú)目的觀察與被動(dòng)觀察，總是看到哪里算哪里，哪里的有問(wèn)題就沖向哪里，心中不知道觀察什么，對(duì)幼兒的觀察缺乏目的性、系統(tǒng)性。例如小班語(yǔ)言區(qū)的一套材料“交通棋”，教師將觀察重點(diǎn)定為“兩兩合作，在老師幫助下豐富表達(dá)內(nèi)容”，老師未整體剖析材料的發(fā)展價(jià)值、制定材料的階段發(fā)展目標(biāo)，因此無(wú)法給孩子相應(yīng)的操作要領(lǐng)、操作引領(lǐng)，導(dǎo)致在觀察指導(dǎo)中難以依據(jù)目標(biāo)把握觀察重點(diǎn)，處于無(wú)目的指導(dǎo)。

3. 觀察策略單一，觀察信息的捕捉和匯總凌亂無(wú)序

教師在觀察時(shí)往往是旁觀式觀察，鮮少有參與式觀察、結(jié)構(gòu)式觀察等多種行為策略，也鮮少有合適的觀察記錄，以至于在觀察中信息的捕捉片面、零散，不利于后期的分析與梳理。

4. 觀察中缺乏主動(dòng)分析和應(yīng)對(duì)的意識(shí)與能力

教師在觀察指導(dǎo)中對(duì)有教育價(jià)值的信息和內(nèi)容無(wú)法準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉和引領(lǐng)，導(dǎo)致不能結(jié)合幼兒的特點(diǎn)與需要生成一些活動(dòng)內(nèi)容以推動(dòng)幼兒在區(qū)域中的發(fā)展。

那么跨班區(qū)域活動(dòng)中教師怎樣有目的地開(kāi)展觀察？觀察中如何甄別、捕捉有價(jià)值的信息與內(nèi)容，適時(shí)支持與推進(jìn)幼兒的活動(dòng)與發(fā)展呢？

建議從以下幾點(diǎn)入手。

一、確定跨班區(qū)域目標(biāo)，明確觀察重點(diǎn)

每一次組織區(qū)域活動(dòng)前，細(xì)化區(qū)域計(jì)劃，推敲區(qū)域目標(biāo)、要求是否具有可操作性，指導(dǎo)要領(lǐng)是什么，教師要明確本次區(qū)域活動(dòng)自己要重點(diǎn)關(guān)注和觀察的操作內(nèi)容，相關(guān)材料的操作方式及指導(dǎo)要點(diǎn)，回顧幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)一下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題有哪些。心中有目標(biāo)、有預(yù)設(shè)指導(dǎo)要點(diǎn)，才能使觀察與指導(dǎo)更有針對(duì)性，從而強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題之間的成效，使孩子在一個(gè)高效、互動(dòng)的環(huán)境中得到最大化的發(fā)展。

二、根據(jù)觀察的目的與內(nèi)容，選擇適宜的觀察策略

一般來(lái)說(shuō)，觀察策略從廣度上來(lái)說(shuō)可以分為整體觀察和個(gè)別觀察。整體觀察是指教師針對(duì)本區(qū)域活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)置和區(qū)域中幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行掃描式觀察：整體觀察能幫助教師了解本區(qū)域中幼兒學(xué)習(xí)興趣的不同之處，比較幼兒間發(fā)展水平的差異，分析幼兒表現(xiàn)出的不同學(xué)習(xí)方式以及操作習(xí)慣等。整體觀察中，教師可以了解全體參與幼兒的活動(dòng)情緒、狀態(tài)與氛圍，使用材料情況、確定哪些幼兒和活動(dòng)可以重點(diǎn)跟蹤觀察，整體觀察使教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的整體進(jìn)程與情況心中有數(shù)，合理控制與調(diào)整活動(dòng)時(shí)間與內(nèi)容;個(gè)別觀察是指教師針對(duì)某一個(gè)幼兒的活動(dòng)情況、某一分組區(qū)域或某套操作材料的使用情況進(jìn)行個(gè)別化、跟蹤式觀察。個(gè)部觀察中，教師可以注意到個(gè)別幼兒的能力差異，或者關(guān)注到問(wèn)題情境中幼兒的思考、探索和創(chuàng)造行為等。這兩種方式是相互結(jié)合、穿插運(yùn)用，活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，幼兒紛紛尋找自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題或是常規(guī)方面的，或是對(duì)于材料的操作方法不清楚，或是幼兒自身的活動(dòng)目標(biāo)不明確，需要教師給予幫助的范圍廣卻不需要長(zhǎng)時(shí)間的指導(dǎo)，采用整體觀察的方式非常合適。在活動(dòng)進(jìn)程中，幼兒專(zhuān)注于操作內(nèi)容，則可以把關(guān)注點(diǎn)放在幼兒與材料互動(dòng)、幼兒與幼兒的互動(dòng)等個(gè)體行為觀察中。

同時(shí)，依據(jù)跨班區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，教師還可以選擇旁觀式觀察或者參與式觀察。旁觀式觀察就是教師作為一個(gè)旁觀者，觀察孩子們的操作行為，傾聽(tīng)孩子們的交流，但不參與活動(dòng)，不給予任何指導(dǎo)與建議。這種觀察比較容易捕捉到幼兒真實(shí)的行為模式和創(chuàng)意，了解到幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。教師在觀察中可以即時(shí)收集、記錄相關(guān)信息，并且通過(guò)拍攝照片、短視頻，一方面小結(jié)時(shí)可以便于與幼兒交流、討論，一方面可以活動(dòng)后分析時(shí)重現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行細(xì)節(jié)研判，特別是遇到教師自己也無(wú)法確定的問(wèn)題時(shí)，可在活動(dòng)后，通過(guò)年段研討會(huì)作為案例提出交流研討，整體提升教師的指導(dǎo)策略。參與式觀察則是教師直接參與幼兒的操作與活動(dòng)中，同時(shí)展開(kāi)相應(yīng)的觀察。教師運(yùn)用這種觀察方法可以比較深入地了解幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和意圖，通過(guò)直接的溝通、交流，把握幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，幫助幼兒克服難點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，增進(jìn)師幼情感。但是，把握好參與的程度，是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。一般來(lái)說(shuō)，一種新材料剛投放時(shí)我們采用旁觀式觀察，通過(guò)觀察了解材料的適宜性、孩子對(duì)材料的興趣、操作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，然后針對(duì)性進(jìn)行調(diào)整改良，具體包括豐富材料、給材料分層次等。當(dāng)孩子在操作中出現(xiàn)困難需要幫助時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)話、參與、合作給予幫助。旁觀式觀察與參與式觀察之間的自然轉(zhuǎn)換可以看出教師的教育觀念和教育技巧。

根據(jù)跨班區(qū)域活動(dòng)中幼兒流動(dòng)的具體情況，觀察還包含隨機(jī)觀察、結(jié)構(gòu)式觀察和半結(jié)構(gòu)式觀察。結(jié)構(gòu)式觀察是有目的、有計(jì)劃的觀察，能幫助教師較輕易地抓住觀察的重點(diǎn);半結(jié)構(gòu)式觀察，是隨機(jī)觀察向結(jié)構(gòu)式觀察過(guò)渡的環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中教師由被動(dòng)地看變?yōu)橹鲃?dòng)地看，由無(wú)目標(biāo)地看向有目標(biāo)地看轉(zhuǎn)化，也可以稱(chēng)為“目標(biāo)生成的觀察”。隨機(jī)觀察是一種無(wú)預(yù)定目標(biāo)、無(wú)準(zhǔn)備的觀察，適用于觀察的前期階段，以尋找和明確觀察的對(duì)象與內(nèi)容。但隨機(jī)觀察并不是無(wú)目的的觀察，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)前一次活動(dòng)的情況預(yù)設(shè)本次活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)，依據(jù)指導(dǎo)要點(diǎn)有目的進(jìn)行觀察，在觀察的過(guò)程中教師應(yīng)保持積極主動(dòng)。有時(shí)候觀察的對(duì)象是某一個(gè)幼兒，有時(shí)則是操作材料，觀察的對(duì)象經(jīng)常變化，觀察過(guò)程中教師的思考也一刻不停，需要不斷比較、篩選。隨機(jī)觀察是結(jié)構(gòu)式觀察的前提，通過(guò)隨機(jī)觀察選擇結(jié)構(gòu)式觀察的具體內(nèi)容，結(jié)構(gòu)式觀察實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的延續(xù)性，半結(jié)構(gòu)式的觀察體現(xiàn)了這兩種觀察之間的轉(zhuǎn)換。

三、善用觀察記錄呈現(xiàn)，有效處理有益信息

觀察是即時(shí)行為，如何避免信息流失、遺忘，一定的記錄法會(huì)幫助教師更及時(shí)、有效地收集信息，記錄法包括：敘事描述法——根據(jù)事先計(jì)劃好的區(qū)域觀察目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化記錄，記錄下詳細(xì)的幼兒行為、語(yǔ)言、操作過(guò)程。表格法——通常用于記錄幼兒的發(fā)展性進(jìn)步，使用起來(lái)快捷、方便?？梢杂涗浺幻變旱陌l(fā)展，也可以對(duì)群體幼兒的發(fā)展進(jìn)行比較，使用表格法時(shí)，事先應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作，明確觀察的目的。觀察表格可包含以下信息：觀察時(shí)間、觀察對(duì)象、觀察的起止時(shí)間、觀察目的和目標(biāo)、觀察的環(huán)境或背景、采用的工具、結(jié)論、評(píng)價(jià)或者建議等。

記錄的梳理有利于老師了解幼兒對(duì)本區(qū)域材料的選擇情況，為區(qū)域材料的替換或改善提供指導(dǎo)價(jià)值。例如，區(qū)域材料“松鼠摘果”，通過(guò)觀察記錄教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒已經(jīng)能很好地完成數(shù)字1—5的按數(shù)取物，于是及時(shí)添加數(shù)字6—8的點(diǎn)子卡片，讓幼兒接受一定的挑戰(zhàn)。

記錄的梳理有利于老師發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題，便于將孩子的整體發(fā)展情況貫穿起來(lái)，針對(duì)不足之處提出改進(jìn)策略。例如，美工區(qū)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)剪弧形線條信心不足，只是連續(xù)挑選方形圖案操作，于是鼓勵(lì)并指導(dǎo)他嘗試扇形圖案，再過(guò)渡到圓形圖案，直至剪下不規(guī)則圖形，幫助其完成挑戰(zhàn)。

記錄的梳理有利于教師了解幼兒在某一方面的持續(xù)發(fā)展過(guò)程，關(guān)注個(gè)體與材料互動(dòng)中的成長(zhǎng)。例如，教師為大班幼兒提供高結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)游戲材料，為激發(fā)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律并滿足幼兒能力差異的需要，把數(shù)字8的分成制成了不同的操作表，以拉開(kāi)能力層次。

A縱向記錄表，表上顯示總數(shù)8，表格左側(cè)縱向依次排列數(shù)字1—7，右側(cè)縱向依次為空格。幼兒完成右側(cè)對(duì)應(yīng)數(shù)字的填寫(xiě)。

B縱向記錄表，表上顯示總數(shù)8，左右側(cè)縱向各顯示7個(gè)空格（對(duì)應(yīng)）。幼兒完成左右側(cè)對(duì)應(yīng)數(shù)字的填寫(xiě)。

C縱向記錄表，表上顯示總數(shù)8。幼兒自由完成8的分成。

D縱向記錄表，表上顯示總數(shù)8，左右側(cè)不對(duì)應(yīng)顯示分成的數(shù)字，如第一行顯示左側(cè)5，對(duì)應(yīng)空格;第二行左側(cè)顯示空格，對(duì)應(yīng)右側(cè)6;等等。幼兒完成對(duì)應(yīng)（或左側(cè)或右側(cè)）數(shù)字的填寫(xiě)。

在一系列的分成練習(xí)中，教師系統(tǒng)觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“8”的分成的掌握情況，為下一步課程的設(shè)置及區(qū)域材料的進(jìn)一步提供做準(zhǔn)備。

四、依據(jù)跨班區(qū)域?qū)嶋H，采取策略支持引領(lǐng)

在跨班區(qū)域中，教師如何結(jié)合不同班級(jí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、能力和興趣提供并調(diào)整區(qū)域材料的投放？如何通過(guò)有效的“觀察—分析—推進(jìn)”策略，保持幼兒學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，在有價(jià)值的記錄、分析策略調(diào)整中，讓幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展看得見(jiàn)？經(jīng)過(guò)跨班區(qū)域開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)積累，建議：

1.觀察幼兒對(duì)投放新材料的反應(yīng)，根據(jù)興趣及操作情況調(diào)整策略

在跨班區(qū)域活動(dòng)中，幼兒更多的是在與環(huán)境材料的相互作用中、在與不同幼兒的交往中，充分展露個(gè)性、獲得個(gè)體發(fā)展。因此每次投放新的區(qū)域操作材料時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注、觀察幼兒對(duì)新材料的反應(yīng)。例如在大班美工區(qū)“裝飾樹(shù)枝”的活動(dòng)中 ，幼兒先是饒有興趣地選擇樹(shù)枝、調(diào)制顏料進(jìn)行裝飾涂畫(huà)，但一段時(shí)間后都放棄了持續(xù)創(chuàng)意制作。教師通過(guò)觀察與個(gè)別流，了解到幼兒不選擇樹(shù)枝裝飾的重要原因是對(duì)裝飾樹(shù)枝創(chuàng)意不足、涂色操作單一，于是教師做出了如下的應(yīng)對(duì)性調(diào)整策略：將材料復(fù)合化制作一批范例，如長(zhǎng)段樹(shù)枝涂為長(zhǎng)頸鹿脖子、與超輕泥塑性結(jié)合塑造長(zhǎng)頸鹿;短叉樹(shù)枝結(jié)合鵝卵石、波紋紙組合剪貼、粘貼、涂色制作瓶花;樹(shù)枝交叉編織制作相框等，采取實(shí)物臺(tái)展示、制作范例冊(cè)等方式給予創(chuàng)意參考，同時(shí)引領(lǐng)幼兒共同討論、欣賞交流如何依據(jù)不同樹(shù)枝的形狀進(jìn)行創(chuàng)意組合、加工，豐富、積累幼兒“裝飾樹(shù)枝”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，幫助幼兒更富有熱情地參與美工區(qū)活動(dòng)。

2.觀察幼兒是否能將舊材料玩出新意，及時(shí)肯定創(chuàng)作并提供創(chuàng)意支持

例如在小班益智區(qū)中，大多數(shù)幼兒七巧板都按示意圖在拼擺，有幼兒合作組合出“神奇的車(chē)”，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造行為，適時(shí)給予鼓勵(lì)。并在區(qū)域小結(jié)時(shí)展示、肯定，打破幼兒七巧板停留在按示意圖拼擺的思維慣性。

3.觀察材料的可操作性，把握幼兒在區(qū)域活動(dòng)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)

語(yǔ)言區(qū)的操作關(guān)注合作性和過(guò)程性，投放語(yǔ)言區(qū)材料的時(shí)候應(yīng)當(dāng)關(guān)注材料對(duì)語(yǔ)言技巧的發(fā)展價(jià)值，比如，大班“我說(shuō)你猜”的游戲中，幼兒相互通過(guò)對(duì)方的描述猜測(cè)對(duì)方手中的卡片內(nèi)容，但是觀察中可見(jiàn)孩子的描述有的非常具體明確，有的非常模糊不清，怎樣促進(jìn)孩子們都能比較完整地表述、檢驗(yàn)孩子表述的準(zhǔn)確性呢？我們采用記錄表的形式，記錄表上每個(gè)孩子對(duì)每張卡片有三次表述的機(jī)會(huì)，每完成一次表述打一個(gè)√，三次表述能使對(duì)方猜中卡片內(nèi)容的在“成功”欄中打√。這樣保證了每個(gè)孩子對(duì)同一卡片有多次表述、表達(dá)的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)孩子要多樣化思考、用語(yǔ)言進(jìn)行針對(duì)性的描述，達(dá)成材料的聽(tīng)說(shuō)價(jià)值，記錄表的使用也使材料具有可驗(yàn)證的功能。

4. 觀察幼兒與材料互動(dòng)是否積極、富有興趣，分析原因并適時(shí)介入指導(dǎo)

小班娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但受限于經(jīng)驗(yàn)和交往水平低下，幼兒無(wú)法生動(dòng)、合理地應(yīng)用操作材料進(jìn)行互動(dòng)交往。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤(pán)小菜，激發(fā)幼兒的游戲興趣;提供更多富有操作性的內(nèi)容，比如洗衣機(jī)、晾衣竿、衣架、衣柜等系列化生活化的操作材料。

此外，教師還要留意挖掘幼兒在跨班區(qū)域活動(dòng)中的出現(xiàn)的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)，把握偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值。通過(guò)年段溝通會(huì)有效交流、分享、研討推進(jìn)，同時(shí)要關(guān)注年段活動(dòng)區(qū)域的空間、場(chǎng)地設(shè)置的合理性。

總之，教師在指導(dǎo)幼兒跨班區(qū)域活動(dòng)中唯有潛心觀察、客觀記錄、全面解讀，才能洞察孩子最熱切的需要，及時(shí)捕捉真實(shí)的信息，知道應(yīng)該采取何種最適宜的行為、策略解決活動(dòng)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而提供及時(shí)有效的幫助，把跨班區(qū)域游戲開(kāi)展得更精彩。