信息技術在中職語文課堂中的應用

朱永紅 李衛(wèi)波

【摘 要】21世紀，全新的網(wǎng)絡技術不斷沖破校園的圍墻進入課堂，正以前所未有的巨大威力推動著教學內(nèi)容、教學方法及教學過程等因素進行變革。本文以主體性閱讀教學為例分析信息技術在中職語文課堂教學改革中的應用。文章分析了利用網(wǎng)絡開展中職語文主體性閱讀教學的必要性，并闡述了利用網(wǎng)絡開展中職語文主體性閱讀的教學策略，主要包括利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，加強學生情感體驗;充分利用網(wǎng)絡資源，調(diào)動學生積極性;巧設問題，開發(fā)學生多元思維;強化網(wǎng)絡教學進程和效果監(jiān)控等。

【關鍵詞】信息技術;主體性;閱讀;中職語文

【中圖分類號】G712 ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2019）05-092-03

隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為當今人們學習和生活的基本載體，信息技術也逐漸在教育教學活動中得以廣泛應用。它也必然革新傳統(tǒng)的語文教學，帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。從網(wǎng)絡資源的豐富性和網(wǎng)絡學習的個性化來看，中職語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關系的境地。但中職語文閱讀教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕技術時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術”的傳統(tǒng);另一方面是有些人將技術對于語文的作用“神化”了，以為技術是無所不能的，忽視了人類是有思想的動物的基本道理?；谶@樣的背景，筆者開始在網(wǎng)絡與語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的角度去探索利用網(wǎng)絡改進中職語文閱讀教學之道。

利用網(wǎng)絡開展中職語文主體性閱讀教學的必要性

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中明確提出：“教師應重視現(xiàn)代教育技術與語文課程的整合?！边@樣的要求表明信息技術運用于中職語文教學是一種必然，將讓廣大師生深受其益。結(jié)合中職學生特點來看，他們的形象思維勝于理論思維，并且容易對自己感興趣的事物投入精力。

在語文閱讀教學中，如果沿襲傳統(tǒng)的授課模式只會讓他們昏昏欲睡，而現(xiàn)代信息技術則能集中他們的注意力，讓他們在實踐操作中完成“做中學、做中悟”，同時也能開放師生交流的平臺，使得中職語文閱讀教學更加放松。因此，在中職語文教學中需要運用網(wǎng)絡多媒體來為學生構(gòu)建良好的閱讀教學環(huán)境，提高學生搜集和處理信息的能力，調(diào)動學生閱讀主動性，滿足學生閱讀需求，形成獨特閱讀體驗，提高自主閱讀能力。綜上所述，充分利用網(wǎng)絡技術和多媒體技術營造自由、寬松、高效的教學環(huán)境，并在其中進行主體性閱讀教學正是新課程改革的內(nèi)在要求。

教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才都具有深遠意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。利用網(wǎng)絡的中職語文主體性閱讀教學，正是利用了多媒體信息、網(wǎng)絡技術進行教學，符合教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。

利用網(wǎng)絡開展中職語文主體性閱讀的教學策略

1.創(chuàng)設情境，加強學生情感體驗

學生在興趣的激發(fā)之下思維也會處于積極活躍狀態(tài)，能夠產(chǎn)生強大的學習動力，從而提高閱讀的積極性和效率。因此在主體性閱讀教學過程中，教師可以利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在導入經(jīng)典散文《我的空中樓閣》的教學時，可以利用多媒體技術讓學生欣賞水墨動畫《逸》，然后引導學生閉上眼睛聯(lián)想：如果有足夠的自由會將自己的夢中小屋建立在哪里？飄逸的水墨動畫為學生創(chuàng)設情境，加上浪漫的問題啟發(fā)，引導學生用一顆年輕善感的豐沛之心走入作者的心靈世界。學生沉浸于此種氛圍，對文章內(nèi)容的把握和作者情志的理解顯得更加積極和水到渠成。

此外，可以利用網(wǎng)絡優(yōu)化教學方式，沖擊學生情感點?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》中明確提出，讓學生注重閱讀中的情感體驗，感受文學作品的思想情感和藝術魅力。利用信息化手段優(yōu)化語文閱讀課堂，可以幫助學生獲得特定氛圍里的情感體驗。如教授《山居秋暝》一詩時，教師可利用圖片、音頻等直觀可感的信息化手段，調(diào)動學生視覺、聽覺等多種感官，在激發(fā)學生學習興趣的同時，又幫助學生解讀詩意，理解作者情感寄托，以便達到更好的教學效果。

2.充分利用網(wǎng)絡資源，培養(yǎng)學生自主學習

自主學習的建構(gòu)要求學習者在學習中具有高度的主動性和積極性，而現(xiàn)代信息技術能使人們在超文本閱讀中接觸大量信息，這就為培養(yǎng)學生自主學習提供了良好的條件。如在學習《我的空中樓閣》時，為了讓學生自主領悟李樂薇先生蘊含其中的情志，教師可在課前請學生根據(jù)自己的理解收集視頻，然后在課堂上進行講解分析情志美。接著，教師再利用課前建立的專題學習網(wǎng)站，引導學生欣賞資源庫中的國畫、書法及古典詩人，同時可鏈接孤魂野鶴的博客閱讀《歷代文人的隱逸情結(jié)》一文，配以蕩滌心靈的古箏樂。通過多種資源的綜合利用，可以在學生頭腦中建構(gòu)豐富的網(wǎng)狀資源庫，再經(jīng)由小組討論自主悟出作者的情志是對中國文人歷來隱逸情懷的繼承。在這一環(huán)節(jié)中，教師只需要提供資源，引導學生欣賞思考，擺脫傳統(tǒng)課堂教師唾沫橫飛、學生霧里看花的“一言堂”，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源與閱讀教學整合的真切效果。

3.巧設問題，開發(fā)學生多元思維

信息化閱讀教學有利于推動學生多元思維的開發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。筆者認為應將這種優(yōu)勢從課堂知識的教授延伸到對問題的探討，利用現(xiàn)代信息技術的諸多優(yōu)勢來引導學生對閱讀文本從不同角度進行思考，使學生的多元思維能力得到開發(fā)和提高。以《我的空中樓閣》為例，在給導游專業(yè)學生講授此文時，筆者提出李樂薇蘊含于小樓的情志可謂咸中有甜，那么作為未來的導游，如何迎接職業(yè)路上的樂與憂呢？學生上網(wǎng)收集與導游行業(yè)有關的材料，整理分析后上網(wǎng)發(fā)布自己的感想。由于學生的認知水平不同，信息加工的方法也各異，所以感想也五花八門。筆者在網(wǎng)上接收到學生的答案后，進行及時評議和引導，并將具有代表性的觀點提出供全班同學于網(wǎng)上討論，啟發(fā)學生思維多元化地發(fā)展。

4.利用網(wǎng)絡強化教學進程和效果監(jiān)控

網(wǎng)絡環(huán)境下中職語文主體性閱讀教學模式對教師的課堂控制能力提出了更高要求。在實際教學中，教師必須懂得并采取一定的技術手段對教學進程及效果進行監(jiān)控。首先，如果有條件的話，可以自己建設專題學習網(wǎng)站，先由教師在網(wǎng)絡上選擇與文本內(nèi)容相關的資料放到專題學習網(wǎng)站中;也可以通過技術手段把網(wǎng)絡游覽權(quán)限控制在教師精選的若干個教學網(wǎng)站內(nèi)。課堂上把學生控制在自建的教學專題網(wǎng)站和精選的教學網(wǎng)站內(nèi)活動，課后再鼓勵學生到其他網(wǎng)站上去深化閱讀。其次，對學生學習進程的完成情況進行監(jiān)控。如網(wǎng)上小組交流時，可以限定交流時間，到規(guī)定時間后，交流軟件自動切斷;如果是網(wǎng)上寫作訓練，可以在作業(yè)完成時顯示完成時間，事先要求學生必須于規(guī)定時間內(nèi)完成，沒有完成或規(guī)定時間外完成的都不能算成績。通過課堂明確時間、任務、要求，利用程序或時間控制，教師可以有效地對閱讀教學進程及效果進行監(jiān)控。最后，還可采取班額控制法來強化監(jiān)控。網(wǎng)絡環(huán)境下中職語文主體性閱讀教學模式更適合進行小班化教學，超級大班必定會影響閱讀教學效果。這是因為學生在線選材、在線構(gòu)思、在線表達和在線評改都需要教師進行個別指導、一對一反饋，人數(shù)太多，教師會深感力不從心，加上眾多的人同時從同一專題學習網(wǎng)站上瀏覽信息，也會影響網(wǎng)絡瀏覽速度，浪費課堂教學時間。

中職語文課堂教學改革需要克服對教科書的過分依賴，突破“以閱讀教學為中心、灌輸式的學習方式”的瓶頸。以創(chuàng)新教學內(nèi)容作為變革的突破口，在新時代下，結(jié)合信息化的方式來改革和創(chuàng)新課堂教學模式。在教學目標的指導下，創(chuàng)新教學內(nèi)容要跳出傳統(tǒng)的識字、精讀、略讀、習作等課堂教學思維方式，通過信息化手段，縮小中職學生與優(yōu)秀學校學生之間的差距，使其在成長的路上走得更遠。

參考文獻

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