淺談小學(xué)英語作業(yè)的過程管理

管也玲

【摘要】無論是傳統(tǒng)的教育教學(xué)抑或是現(xiàn)在新課程背景下的教育教學(xué)活動，總能聽到這樣的口號：向課堂四十分鐘要質(zhì)量。顯然，很多人認為課堂教學(xué)是影響教學(xué)效果、決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。但作業(yè)練習(xí)作為教學(xué)過程中五大環(huán)節(jié)之一，是幫助學(xué)生理解與掌握知識的必要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此如何進行有效的作業(yè)管理值得每一位教師去研究。本文將聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，淺談小學(xué)英語作業(yè)中各個環(huán)節(jié)的過程管理。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;作業(yè);過程管理

我們時?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師抱怨學(xué)生不做作業(yè)，作業(yè)正確率低，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重;家長抱怨孩子不愿做作業(yè)，作業(yè)拖拉，完成速度慢……作業(yè)似乎成了學(xué)生、家長、教師的沉重負擔(dān)。隨著課程改革的不斷深入，課堂發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對于作業(yè)的過程管理也應(yīng)當(dāng)進行新的嘗試，讓學(xué)生自主、自信地投入到學(xué)習(xí)中，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，而不是他們的負擔(dān)。筆者在新課程理念指引下，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對作業(yè)的過程管理有如下幾點感悟。

一、精心設(shè)計作業(yè)，體現(xiàn)綜合性

教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該注意少而精，從重點知識入手，作業(yè)的設(shè)計要注意多樣性、體現(xiàn)綜合性。單一形式的作業(yè)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在設(shè)計作業(yè)時可以將作業(yè)分成聽讀類、記憶類和復(fù)習(xí)類作業(yè)。

聽和讀是學(xué)習(xí)外語需要掌握的基本技能。因此教師應(yīng)當(dāng)堅持“說”在前，“寫”在后的觀點。教師可以采用每周評選“口語小達人”的方式鼓勵學(xué)生積極完成口頭作業(yè)。

記憶單詞或詞組是學(xué)習(xí)英語必不可少的要求。不同學(xué)生對單詞的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，教師可以讓每位學(xué)生根據(jù)自己的掌握能力，靈活地選擇作業(yè)的數(shù)量。例如，鞏固單詞的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇鞏固的數(shù)量。對于這些需要鞏固的單詞，有的孩子需要抄兩遍再默寫，有的孩子需要抄一遍再默寫，有的孩子可以直接默寫。這樣布置作業(yè)的好處是比較自主，留給學(xué)有余力的孩子更多的閱讀時間。

課后及時復(fù)習(xí)能加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握新知識，并且達到靈活應(yīng)用的目的。要使語言知識和技能經(jīng)常得到鞏固強化，我們就需要鼓勵學(xué)生勇敢克服學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，戰(zhàn)勝遺忘，引導(dǎo)他們進行有效復(fù)習(xí)、記憶和操練。教師可鼓勵學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式進行復(fù)習(xí)。圖文并茂的思維導(dǎo)圖式家庭作業(yè)能以語境、語篇為主體，帶動動詞、句型的復(fù)習(xí)，完成思維導(dǎo)圖的過程既鞏固了生詞、短語和句型，搭建了語篇知識框架，強化了篇章結(jié)構(gòu)意識，又符合小學(xué)生的身心特點，可謂一舉多得。

“教者有心，學(xué)者得益?！毙问蕉鄻拥淖鳂I(yè)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，學(xué)生完成起來感覺很輕松，作業(yè)質(zhì)量也提高了很多。

二、巧妙批改作業(yè)，追求事半功倍

批改作業(yè)，是教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，反饋教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的一項常規(guī)性工作。因此，只有在批改作業(yè)的過程中教師才能了解學(xué)生掌握知識的具體情況，查漏補缺，不斷改進教學(xué)方式，讓學(xué)生更扎實地掌握知識。當(dāng)前，小學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，所帶班級比較多，每天需要批改大量作業(yè)并指導(dǎo)學(xué)生訂正作業(yè)。那么如何提高作業(yè)批改效率呢？教師可以采用學(xué)生自己批改、同學(xué)互批、教師精批相結(jié)合的方式。教師在批改作業(yè)時還要重視批改記錄的填寫。所謂作業(yè)批改記錄，就是在批改學(xué)生作業(yè)時，把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的這樣那樣的問題進行一個簡單的登記、分析、歸納、小結(jié)和研究。比如可以記缺交學(xué)生的名單、記學(xué)生作業(yè)書寫情況、記典型性錯誤與個別性錯誤、記錯誤的原因分析、記講評的重點和要求、記瞬間的靈感等。這樣有利于教師進行針對性的輔導(dǎo)，在后續(xù)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)調(diào)控。另外在作業(yè)批改過程中教師還要建立學(xué)生的錯題集，把學(xué)生平時最容易錯的題寫入錯題集，就其內(nèi)容可分為詞匯、句型等方面的錯題。在教完一個系列的教學(xué)內(nèi)容后或某次綜合考試前，教師可以把這些平時作業(yè)中易錯的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生操練，然后再做針對性地評講。這不僅是一次公開批改作業(yè)的過程，而且還能指導(dǎo)學(xué)生如何提高成績、鞏固已學(xué)到的知識和以前學(xué)得不扎實的知識。

總之，作業(yè)批改必須要得法，只有批改得法，才能既減輕教師的負擔(dān)，又能提高教學(xué)效率，使學(xué)生在知識的掌握中達到事半功倍的效果。

三、多元評價作業(yè)，促進學(xué)生發(fā)展

在很多學(xué)生看來，作業(yè)是一種負擔(dān)，或是一件不得不完成的任務(wù)。而教師在批改學(xué)生的作業(yè)時如果能適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦幸蛩?，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上體會到老師的關(guān)懷或喜悅，那么這會讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)興趣。在日常的作業(yè)批改中，教師除了給學(xué)生A，B，C等級符號，還可以給他們蓋章以示鼓勵。比如說，非常優(yōu)秀的A類作業(yè)可以蓋上“Perfect”;而稍遜一點的B類作業(yè)蓋上“Come on”;有進步的學(xué)生則蓋上“Progressed”。有時還可以嘗試用有趣的簡筆畫來代替蓋章。如：作業(yè)字跡端正、漂亮，在其作業(yè)本上畫上拇指;答案新穎、獨特，在其作業(yè)本上畫上星星;有明顯進步，在其本子上畫上笑臉等。此外，教師還可以寫作業(yè)評語。對于學(xué)生在作業(yè)中的獨特見解，教師可以在旁邊寫上“Cool！”“Excellent！”“Perfect！”等評語，使學(xué)生感到成功的喜悅，從而繼續(xù)朝這個方向努力。面對平時作業(yè)書寫潦草的學(xué)生，教師可采用：“Try hard ！Come on！”這樣的評價，這對于向來書寫馬虎，很少得到肯定的學(xué)生來講，是一個大大的激勵。對于錯題，教師有時也可以嘗試寫：“Think it again！”等評語，鼓勵學(xué)生仔細審題、認真思考。根據(jù)這些提示，學(xué)生不僅可以找到自己錯誤的所在，而且知道自己為什么錯，怎么改。為了獲得更多的表揚和肯定，他們通常在下次做作業(yè)時會更認真，盡量不出錯誤，這樣就能很好地保持學(xué)習(xí)英語的興趣和勢頭。

四、講評突重點，訂正寫思路，注重習(xí)慣培養(yǎng)

講評課是師生教與學(xué)雙方“反饋——矯正”的過程，講評時既要“講”，也要“評”?！爸v”，既要講所考查的知識點，又要講答題思路、答題方法。“評”，既要評“不足”，又要評“優(yōu)勢”，讓學(xué)生看到希望，增強學(xué)習(xí)的信心。講評課要突出重難點，要針對學(xué)生的錯誤進行評析，不能面面俱到。教師在講評作業(yè)時不要“就題論題”，而要“借題發(fā)揮”，由一個觸及一類，重點題型板書講解，使學(xué)生掌握解題的技巧。對于學(xué)生錯誤集中，解法新穎，啟發(fā)性強的題目教師要重點講評。教師要將較多的時間用在錯因分析與思路啟發(fā)上。講評過程中可嘗試請學(xué)生講評，好處是可以暴露學(xué)生的思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用。

作業(yè)訂正對強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革有重要意義。因此教師在平時的教學(xué)工作中要關(guān)注學(xué)生作業(yè)訂正情況，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。英語題目中很多是選擇題、判斷題，像這種題目的訂正，教師要規(guī)定學(xué)生寫出解題思路。這樣既杜絕了訂正時的抄襲現(xiàn)象，又加深了學(xué)生對規(guī)律的理解，也使得訂正不再浮于淺表，讓學(xué)生在下次碰到同類型的題目時不容易出錯。

綜上所述，作業(yè)作為檢測教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此小學(xué)英語作業(yè)管理對英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有重大意義。到底如何靈活科學(xué)地進行作業(yè)管理，還需要一線教師不斷學(xué)習(xí)和研究。

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