關注小學語文課內(nèi)拓展閱讀資源的選擇和運用

葛燕芳

【摘要】語文閱讀素養(yǎng)的提高離不開拓展閱讀。我們要關注課內(nèi)拓展閱讀教學，引導幫助學生合理選擇能深化文章主題、具有時代感的閱讀資源，并結(jié)合現(xiàn)代媒體、學科融合、作品整體和有效的鏈接內(nèi)容等加以靈活運用，將課文與課外閱讀資源進行無縫對接來開展課內(nèi)拓展閱讀訓練，積淀閱讀內(nèi)涵，不斷提升學生的閱讀品位和語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】課內(nèi);拓展閱讀;資源;選擇和運用

閱讀教學是小學語文教學的一個重要組成部分?！墩Z文課程標準（2011年版）》中指出：“要重視學生廣泛閱讀的興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！庇纱丝磥?，我們語文的拓展閱讀教學責任重大，尤其要抓住學生的在校時間，關注課內(nèi)拓展閱讀。

拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展閱讀相關作品，它可以拓寬閱讀范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)和課外閱讀。為了把拓展閱讀這個工作落到實處，語文教師首先需要扎根課堂，關注學生的課內(nèi)拓展閱讀。我們要在教學中根據(jù)學生的年齡特點和實際學習情況，以教材為依托，因文制宜，選擇合理的拓展閱讀資源，將課內(nèi)知識向課外延伸，提高學生語文閱讀的自主性，促進優(yōu)質(zhì)閱讀，從細微處不斷培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

那么，我們該怎樣選擇課內(nèi)拓展閱讀的資源，并運用好課內(nèi)拓展資源呢？在教學實踐中，我認為可以從這幾個方面入手。

一、課內(nèi)拓展閱讀資源的選擇

⒈閱讀資源要能深化文章主題

我們小學語文教材的選擇和編寫符合學生年齡的認知特點，雖然涉及范圍廣，但是它篇幅短小，內(nèi)容淺顯清晰。要加深學生對文本的理解和感悟，就需要挖掘相關資源，找到一個恰當?shù)倪B接點，把學生、文本、課外閱讀三者緊密聯(lián)系起來。我們可以選擇與教材文本相關的文學作品、背景資料、歷史事件、成語故事，也可以選擇與該類文本表達主題內(nèi)容相近的文章，從而引導學生進行深度閱讀。

在《三打白骨精》一文的教學中，教師要引導學生從不同的角度來看待孫悟空這個人物的性格特征。針對“正義與智慧化身的孫悟空為什么會被師父誤解和驅(qū)逐”這個問題，我圍繞本課中心，組織學生以小組為單位進行討論。在感悟到孫悟空對師父的忠心耿耿時，我追問學生，唐僧就一直是這樣膽小怕事，對悟空一點信任感都沒有嗎？由此引領學生走出文本，走進經(jīng)典《西游記》來感受古典文學藝術的魅力。你最喜歡《西游記》中唐僧師徒西天取經(jīng)途中的哪個故事呢？最喜歡哪個人物呢？適時開展《西游記》故事會和《西游記》閱讀知識擂臺賽，在無形的拓展閱讀中不僅加深學生對《三打白骨精》文本內(nèi)容的理解，使學生體會到孫悟空的機智勇敢和唐僧的心地善良，感受到唐僧師徒間的深情厚誼，更引導學生進行了積極自主的閱讀探究，豐富了學生的文化底蘊。

⒉閱讀資源需要具有時代感

信息化時代日新月異，我們要結(jié)合生活實際和個性化閱讀發(fā)展的需求，引導學生選擇時代感比較強的教學資源，開闊閱讀視野，提高閱讀品位。

《鄭成功》一文中鄭成功帶領軍隊打敗荷蘭侵略者，成功收復臺灣的戰(zhàn)斗場面驚心動魄，表現(xiàn)了鄭軍官兵的勇猛善戰(zhàn)，足智多謀。但是所用武器等在孩子們眼中看來比較陳舊落后，此時教師就要引導孩子：“由于所處時代受到歷史條件的制約，不可能會出現(xiàn)我們現(xiàn)代的先進武器，要想了解先進的武器裝備和不同的戰(zhàn)斗所運用的不同策略，就讓我們一起閱讀軍事類書籍吧?！庇纱嗽趯W生間掀起了一場閱讀軍事類書籍和軍事類詩歌的熱潮。在閱讀后教師可以讓學生介紹自己最感興趣的一種武器;讓學生推薦有關戰(zhàn)爭題材的中外書籍，如《少年的榮耀》《小英雄雨來》《兩個小兵》《歐先生的大提琴》《亮劍》《遠征歐亞——美軍反法西斯著名戰(zhàn)役紀實》等;并且自主選擇其中的一個戰(zhàn)斗場面，說說這個戰(zhàn)斗所運用的戰(zhàn)斗策略，并模仿文中場面描寫的方法對其進行描述，達到仿寫的目的;還可以組織大家唱一唱自己喜歡的軍旅歌曲《當戰(zhàn)爭來臨的時候》《我送你一枚小彈殼》等;誦讀一些軍旅類詩歌，比如邊塞詩詞、現(xiàn)代詩《那一抹國防綠》，這些時代感較強的閱讀資料非常切合學生的求知欲，使得學生閱讀興趣高漲。

二、語文拓展閱讀資源的運用

⒈結(jié)合現(xiàn)代媒體資源，明晰閱讀

課標指出：“學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備。”隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的廣泛應用，語文教師可以將閱讀資源通過視覺和聽覺的形式來展現(xiàn)給學生，促進學生閱讀想象力和創(chuàng)造力的共同發(fā)展，滿足學生的閱讀發(fā)展需求。

《林沖棒打洪教頭》這篇課文由《水滸傳》片段改編，語言表述略帶白話。在教學時，教師可選用電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》來導入整節(jié)課的教學。熱熱鬧鬧、風風火火的音樂氛圍初顯江湖豪情，學生收集到的《水滸傳》故事情節(jié)和人物資料張弛有度，充分調(diào)動了學生自主收集教學資源進行閱讀的主動性。隨著課堂教學的深入，教師通過聲像資料播放《林沖棒打洪教頭》這個章節(jié)的評書選段和電視劇片段，讓學生非常清晰明了地了解課文內(nèi)容，并引導學生抓住關鍵字詞來學習作者用詞的精妙，理解體會人物林沖和洪教頭不同的性格特點，幫助學生走進人物的內(nèi)心世界?，F(xiàn)代教學資源的運用拓展了傳統(tǒng)的教學空間，讓學生突破文本的限制，用直觀形象的閱讀方式拉近了師生距離，實現(xiàn)了課堂教學交互，為學生營造了一個輕松愉悅的閱讀教學氛圍。

⒉結(jié)合學科融合資源，多方位閱讀

《音樂之都維也納》課文脈絡分明，條理清晰，維也納是什么樣的，為什么把它稱為“音樂之都”？伴隨著古典音樂《藍色多瑙河圓舞曲》那悠揚的樂聲，教師向?qū)W生展示維也納的相關材料和圖片，讓學生初步感受維也納與眾不同的美麗。維也納是古典音樂的搖籃，為什么呢？因為世界上許多著名的音樂家，如貝多芬、莫扎特、舒伯特、海頓、施特勞斯等，都在這里度過了大部分音樂生涯。那他們是什么樣子的？分別有什么代表作呢？你能說說與他們相關的小故事嗎？根據(jù)學生回答，教師出示音樂家們的畫像，播放他們的音樂代表作片段，讓學生閱讀這些音樂家的資料和代表作誕生的背景故事。由此延伸到我國歌唱家宋祖英在維也納金色大廳舉辦個人演唱會的視頻資料，通過欣賞《茉莉花》《珊瑚頌》《孟姜女》等歌曲，學生認識到在金色大廳選擇演唱這些歌曲的意義，并打?qū)づc這些歌曲相關的文學作品和故事進行交流，在有效的閱讀中升華愛國情感。這樣的閱讀，不僅讓維也納濃厚的音樂氛圍感染了學生，讓他們在語文學習中無痕地欣賞了一場音樂的盛宴，還全面提高了學生的藝術審美情趣，更把看似毫不相關的兩個學科進行了有效的融合，助力了學生閱讀水平和閱讀空間的全面發(fā)展。

⒊結(jié)合整體作品資源，縱深閱讀

語文教材不乏名家名作的節(jié)選，我以此為契機，把原文和同一個作家的相關篇章推薦給學生閱讀，不僅能引導學生立體體會文本內(nèi)容，更能拓寬學生閱讀的視野和角度，提高作品閱讀的質(zhì)量。

《月光啟蒙》是孫友田的作品，課文向我們展現(xiàn)了一位熱愛生活，聰穎智慧的母親;而課文原文《月光母親》在開頭就描寫了一位患了老年癡呆癥的母親。通過片段的閱讀，學生們看到了同一個母親，不同的形象，鮮明的對比沖擊了學生的心靈，母愛無華，跪乳之恩，學生聯(lián)想到母親日常對自己點點滴滴的關懷和母親垂暮之年的樣子，激起了學生閱讀《月光母親》的強烈期盼。季羨林筆下的夾竹桃花期長，韌性可貴，這正是作者人格的自我寫照，與之有異曲同工之妙的還有他寫的《二月蘭》，教師同步推薦學生閱讀《二月蘭》，讓學生進一步走進作者，感受到季先生面對人生的曲折道路所表現(xiàn)出的不屈的精神。

⒋結(jié)合有效鏈接資源，延伸閱讀

葉圣陶說：“語文教本好比一把鑰匙，學生拿了他去打開其他的書庫?！苯處熞朴诟鶕?jù)課本內(nèi)容，為學生搭建連接課內(nèi)外閱讀的橋梁，引導學生把課內(nèi)所掌握的讀書方法運用到課外閱讀中去。

《彭德懷和他的大黑騾子》表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的情感，贊頌了彭德懷與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。文中戰(zhàn)士因饑餓而昏倒在地，不得已要殺掉牲口來充饑，這對孩子們來說難以想象，他們認為有很多種解決溫飽的辦法，為什么不能聯(lián)系后方部隊進行空投物資呢？為什么老百姓不能及時前往送糧呢？前面的部隊為什么不計劃好留下點食物呢？部隊在預料到?jīng)]有食物前為什么不做好預防工作呢？這一系列問題的出現(xiàn)源于學生對長征的過程不了解，對當時長征的艱難險境不清楚，這時教師讓學生結(jié)合誦讀歷史偉人毛澤東的《長征組詩》，閱讀有關長征的小故事《豐碑》《金色的魚鉤》《馬背上的小紅軍》《長征中的炊事班》《七根火柴》《強渡大渡河》等感受長征的不易，從《彭德懷和他的大黑騾子》的延伸閱讀中，了解了二萬五千里長征中許多可歌可泣的英雄故事，在語言文字的碰撞中感受到英雄們面對困難互相鼓勵、堅強不屈、毫不畏懼的革命氣概，從而豐富自己的感性認識，建構(gòu)屬于自己的閱讀理解。

三、結(jié)語

綜上所述，我們從語文閱讀教學的實際出發(fā)，以課內(nèi)拓展閱讀訓練為基礎，抓住文本素材的契合點，合理地選擇拓展閱讀資源，并靈活地加以運用，是提升學生語文閱讀素養(yǎng)的一條有效的途徑。

【參考文獻】

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：23，34.

[2]李銀芬.建構(gòu)情智交融的深度語文課堂[M].南京：江蘇教育出版社，2015：328-329.

[3]錢錫銘.享受母語——我的語文教學觀[M].南京：河海大學出版社，2012：114.