“三導(dǎo)一清”，讓習(xí)作教學(xué)更具實(shí)效

楊雪

【摘要】基于新課程理念構(gòu)建的“三導(dǎo)一清”課堂教學(xué)模式，設(shè)定了“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)練”“導(dǎo)悟”“自主完成當(dāng)堂清”四個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化了習(xí)作教學(xué)的流程，讓教師們在實(shí)踐中有章可循，讓學(xué)生們在課堂上習(xí)得了方法，提高了習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】“三導(dǎo)一清”;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);實(shí)效

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一直以來圍繞習(xí)作教學(xué)的爭論就從未停止，不過卻缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究，因此教師們常常覺得無所適從。

而基于新課程理念構(gòu)建的“三導(dǎo)一清”課堂教學(xué)模式，堅(jiān)持以生為本的理念，以“建構(gòu)主義”“最近發(fā)展區(qū)”的理論為基礎(chǔ)，設(shè)定了“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)練”“導(dǎo)悟”“自主完成當(dāng)堂清”（簡稱“一清”）四個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化了習(xí)作教學(xué)的流程，讓教師們在實(shí)踐中有章可循，讓學(xué)生們在課堂上習(xí)得了方法，提升了習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。

現(xiàn)以習(xí)作指導(dǎo)課《秋天的樹葉》一課為例，談?wù)劇叭龑?dǎo)一清”教學(xué)模式每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及給作文課堂帶來的轉(zhuǎn)變。

一、“導(dǎo)學(xué)”——創(chuàng)設(shè)功能語境，激發(fā)寫的情緒

“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)主要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)功能語境，包括設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題與情境，激活學(xué)生的情感與體驗(yàn)，喚醒學(xué)生表達(dá)的情緒;同時(shí)要讓學(xué)生通過審題，明確習(xí)作功能，即習(xí)作的角色、傾訴的對象、習(xí)作的內(nèi)容以及習(xí)作的要求。

1.創(chuàng)設(shè)語境

哲學(xué)家克里希那穆提的著作《人生中不可不想的事》中有一段話：“你必須對一件事深感興趣才會專注，然后你才會想要知道相關(guān)的所有事情，你的整個(gè)心、整個(gè)人才可能專注。同樣的，如果你認(rèn)識到你所提出的問題的重要性，你就會有興趣想知道這件事的真相了?！睂懽骱腿魏问乱粯?，當(dāng)成為一種需要和興趣時(shí)，才會激發(fā)創(chuàng)作的靈感。在這里，可采用的策略有：（1）教師講述創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師講述學(xué)生喜聞樂見的話題，打開學(xué)生情感的閥門，促動其主動傾訴的愿望;（2）現(xiàn)場活動激發(fā)興趣，可以通過現(xiàn)場游戲等方式，調(diào)動學(xué)生全面參與的熱情，指導(dǎo)學(xué)生觀察和表達(dá);（3）借用圖畫引發(fā)聯(lián)想，從學(xué)生的喜好入手，出示相關(guān)的圖畫書，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)講故事的方法，等等。

比如筆者在《秋天的樹葉》習(xí)作指導(dǎo)課之始，是這樣設(shè)計(jì)的：配樂出示《秋天的落葉》圖集以創(chuàng)設(shè)情境。引述：秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，在這個(gè)美麗的季節(jié)，有一道特別亮麗的風(fēng)景，那就是秋天的樹葉。前幾天，老師布置同學(xué)們?nèi)デ锾斓慕纪饪礃淙~，你觀察到了哪幾種呢？看到這些美麗的秋葉，你想到了哪些描寫秋天景色的成語或詩句？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中，欣賞秋葉飄飄的優(yōu)美圖片，仿佛置身于落葉飄零的畫圖中。在產(chǎn)生傾吐的愿望之時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生訴說課前觀察樹葉的回憶與感受，適時(shí)補(bǔ)充與秋天有關(guān)的成語和詩句，為下面的運(yùn)用做好了鋪墊。

2.明確要求

審題是寫好一篇文章的第一步，而且是關(guān)鍵的一步。因此，在習(xí)作教學(xué)中，必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，明確習(xí)作的內(nèi)容和要求。本課中，學(xué)生在閱讀習(xí)作要求后，很快會發(fā)現(xiàn)本次習(xí)作的以下要求：題目——秋天的樹葉;選材——熟悉的、喜歡的;內(nèi)容——顏色、形狀、產(chǎn)生的聯(lián)想。只有審清題意，才能開拓思路，寫出內(nèi)容具體充實(shí)、合乎要求的文章。

二、“導(dǎo)練”——尋找訓(xùn)練基點(diǎn)，增強(qiáng)寫的能力

知道了寫什么，還是不夠的，寫作的秘密往往隱藏在“怎么寫”之中，這就涉及寫作的知識和技能。王榮生教授曾說過：“從語文課程的觀點(diǎn)來看，聽說讀寫能力的培養(yǎng)，首先是個(gè)知識的問題。合宜的能力需要適當(dāng)?shù)闹R來構(gòu)建?！边@里“合宜的能力”對習(xí)作而言，就是適合兒童的寫作方法。例如不同文體的不同寫法，細(xì)節(jié)描寫的不同方面，這些都需要在閱讀和寫作中有計(jì)劃、有整體、有針對性地訓(xùn)練，做到教有起點(diǎn)，學(xué)有重點(diǎn)。“導(dǎo)練” 環(huán)節(jié)正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效載體，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過不同的練習(xí)，讓學(xué)生掌握習(xí)作方法。

對于寫狀物類作文來說，學(xué)會觀察是必要條件。觀察的目的是為了捕捉事物的特征，獲得總體認(rèn)識，弄清局部情況，注意事物的動靜變化等，以便從中獲得深刻的體驗(yàn)和真實(shí)的感受。所以，指導(dǎo)觀察時(shí)，首先要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣有目的、有次序、認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行觀察。在本課中，筆者便以銀杏葉為例，首先指導(dǎo)學(xué)生觀察葉色，從形狀、顏色、氣味、觸感四個(gè)方面去觀察葉片靜止時(shí)的樣子，引導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用比喻、擬人的手法將句子說得更生動;接著啟發(fā)學(xué)生想象：隨風(fēng)飄動起來的銀杏樹葉又是什么樣子的，學(xué)生通過想象，生動地描述了葉子翩翩起舞的姿態(tài)。

“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)，是基于一定訓(xùn)練點(diǎn)的有目的的練習(xí)，練習(xí)時(shí)要注意有層次、有梯度、較典型，要讓學(xué)生可以舉一反三。因此在這里，筆者選取了“秋天的樹葉”中的一枚銀杏樹葉作為典型，滲透觀察的方法。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過想象，運(yùn)用修辭方法描述樹葉的形、色、味，指導(dǎo)學(xué)生做到觀察有層次，表達(dá)有方法。

當(dāng)然，適合小學(xué)生掌握的寫作方法有許多，這就需要教師按照年級訓(xùn)練重點(diǎn)，安排適切的寫作技能的訓(xùn)練，積少成多，聚沙成塔，讓學(xué)生逐漸從“怕寫”走向“能寫”。

三、“導(dǎo)悟”——感悟習(xí)作方法，積累寫的知識

積累寫作知識，是習(xí)作教學(xué)的理性選擇。而“導(dǎo)悟”正是指教師在導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)練后引導(dǎo)學(xué)生理解、領(lǐng)會知識的過程，是對“學(xué)”與“練”的提煉與升華，有利于學(xué)生知識的貫通、技能的形成、情感的教育。這一過程也是讓學(xué)生在悟法、悟理、悟情、悟境的過程中，得到能力的提升。

《秋天的樹葉》一課，為引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)懛ǎP者是這樣設(shè)計(jì)的：在學(xué)生完成初稿片段后，師生評議感悟?qū)懛āＪ紫?，指名學(xué)生朗讀自己的作品，指導(dǎo)學(xué)生從抓住特點(diǎn)、敘述順序、表達(dá)方法幾方面點(diǎn)評。重點(diǎn)指導(dǎo)：怎樣把樹葉的形狀、顏色寫得生動？學(xué)生在說、寫的實(shí)踐中，自然悟出這樣的方法：表達(dá)要有順序，在狀物類習(xí)作中可以通過豐富的想象、比喻、擬人等修辭手法把事物的特點(diǎn)描寫得具體生動，同時(shí)點(diǎn)撥了“詳略得當(dāng)”與“過渡自然”的技巧。

如果說“導(dǎo)練”環(huán)節(jié)側(cè)重于習(xí)作實(shí)踐，“導(dǎo)悟”環(huán)節(jié)則偏重于思考與總結(jié)，偏重于對學(xué)生習(xí)作技巧的點(diǎn)撥。

四、“一清”——限定習(xí)作時(shí)間，提高寫的速度

“一清”即“自主完成當(dāng)堂清”，是指學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)當(dāng)堂完成，以便及時(shí)了解真實(shí)的學(xué)情。習(xí)作課上，筆者都會有意少講、精講，將節(jié)約下來的時(shí)間用于學(xué)生完成課堂任務(wù)。筆者會采用以下方法。

1.“清”片段練習(xí)，著力典型示范

每一節(jié)習(xí)作課，都會有訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此課上可以安排規(guī)定時(shí)間的片段練習(xí)（一般為10分鐘左右）。學(xué)生習(xí)作常會有一些共性的優(yōu)點(diǎn)或不足，教師則需要在學(xué)生埋頭習(xí)作的同時(shí)，或?qū)ふ揖哂写硇缘男枰倪M(jìn)的作文現(xiàn)場交流，師生評議，達(dá)到相互提高的目的;或選取典型佳作，共同分析結(jié)構(gòu)、文字方面的優(yōu)點(diǎn)，用以學(xué)習(xí)借鑒。

2.“清”當(dāng)堂作文，專注全面調(diào)控

以往的學(xué)生，總是喜歡將作文提前寫好或是回家完成，總有一些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)好而臨場寫作能力差。究其原因，可能是不在課堂完成的作文未必是獨(dú)立完成的，或是平時(shí)拖拉的習(xí)慣已根深蒂固。因此，作文當(dāng)堂完成很有必要。當(dāng)然，一開始由于學(xué)生的差異，完成的情況不太一致。但是，當(dāng)有了“當(dāng)堂清”的任務(wù)意識，學(xué)生的主觀能動性會大大的提高。對教師而言，當(dāng)堂作文也有了更多指導(dǎo)、調(diào)控的機(jī)會，可以放大共性問題，關(guān)注個(gè)性問題，給學(xué)生面對面的指導(dǎo)。一段時(shí)間以來，學(xué)生的習(xí)作速度有了很大的提高，思維的連貫性也有了很大的進(jìn)步。

使用“三導(dǎo)一清”教學(xué)模式一段時(shí)間以來，教師們的教學(xué)觀念正悄悄發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師們能時(shí)刻以學(xué)生為中心，在語境中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，在練習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方法，在感悟中幫助學(xué)生積累知識，努力培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的信心，習(xí)作教學(xué)的課堂正不斷走向?qū)嵭А?/p>

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