例談小學(xué)語文閱讀支架的建構(gòu)

摘 ? ?要 ?小學(xué)語文閱讀教學(xué)借助支架，可以使學(xué)生獲得語文知識，形成語文能力，構(gòu)建閱讀策略，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的支架豐富多樣，常用的有整體感知階段的主問題支架、精讀感悟階段的比照范例支架、拓展延伸階段的外引向?qū)еЪ?，以及促進學(xué)習(xí)過程思維可視化的圖表工具支架等。

關(guān)鍵詞?主問題支架 比照范例支架 外引向?qū)еЪ?圖表工具支架

建構(gòu)主義學(xué)者根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了支架式教學(xué)法，其核心是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生一步一步攀升。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中借助支架，可以促進學(xué)生高效獲得語文知識、形成語文能力、構(gòu)建閱讀策略，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)中可用的支架形式豐富，本文僅從表現(xiàn)形式角度，例談四種常用支架，即主問題支架、比照范例支架、外引向?qū)еЪ芎蛨D表工具支架。

一、概括提煉，設(shè)計主問題支架

為改變支離破碎滿堂問的現(xiàn)狀，使課堂學(xué)習(xí)聚焦文本核心教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)，教師可以概括提煉文本內(nèi)容，設(shè)計統(tǒng)攝全篇的主問題支架，統(tǒng)攝全文，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文本，逐層深入走進文本內(nèi)核，進行有效的深度學(xué)習(xí)。主問題支架要依據(jù)文體特點，從具體學(xué)情出發(fā)，直接指向文本的核心教學(xué)內(nèi)容。

語文課程標準針對敘事性作品提出“了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”的要求[1]，明晰了“場景、人物、細節(jié)”是敘事類文本的核心教學(xué)內(nèi)容。以蘇教版《語文》五年級上冊《少年王冕》為例，其核心教學(xué)內(nèi)容即小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。學(xué)生通讀全文，通過前置性導(dǎo)學(xué)題就可以基本把握課文，而“課文不到1千字，作者是如何將王冕這一形象表現(xiàn)得讓人記憶深刻的呢？”這一指向文本表達的問題，將人物、情節(jié)、環(huán)境糅合在一起，也是這個文本作為教材選文的核心教學(xué)價值所在。在把握學(xué)情，初識人物形象的基礎(chǔ)上，教學(xué)伊始出示這個主問題支架，把學(xué)生帶回文本，潛心研讀文本語言形式的奧秘，將深入理解文本內(nèi)容和探究文本表達形式兩者有機融合，學(xué)生就有可能對文章如何安排材料詳略，如何抓住細節(jié)刻劃典型事件，如何合理利用略寫，如何巧妙運用環(huán)境描寫等“怎么寫”的問題有比較清晰的認知，體現(xiàn)學(xué)習(xí)“語言文字運用”的母語學(xué)習(xí)本質(zhì)。同時，也會對少年王冕孝順母親、勤奮刻苦、自強不息的君子形象理解得更加深刻。

在指向核心教學(xué)價值主問題支架引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，既可以達成當(dāng)下“這一篇”的核心教學(xué)目標，也為“這一類”文本主問題支架學(xué)習(xí)方式提供了借鑒。

二、改寫對比，構(gòu)建比照范例支架

有了主問題支架引領(lǐng)，課堂學(xué)習(xí)目標更明晰、內(nèi)容更聚焦。具體學(xué)習(xí)過程中，細讀文本、咀嚼語言環(huán)節(jié)往往是教學(xué)重點，也是學(xué)生言語生長的主要憑借。為突出教學(xué)重點，凸顯文本的精妙，這一板塊可以從語言文字內(nèi)部出發(fā)，對文本內(nèi)容進行改寫，呈現(xiàn)與原文有別的“負向文本”，構(gòu)建比照范例支架。通過對原文和“負向文本”的比較賞讀，深入品鑒，發(fā)現(xiàn)原文獨特的表達效果，有效突破難點，使課堂妙趣橫生。

如一位教師執(zhí)教《趕?！芬徽n，從文章字詞運用，到段篇布局，再到典型事例選擇，均巧妙運用了比照范例支架。以學(xué)習(xí)嘆詞“嘿、哎、咦、哦”為例，這位教師先把原文中嘆詞去掉，引導(dǎo)學(xué)生對比品味，細讀“我”在海水里摸到一只小海星的事例，凸顯原文“在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓到了”這一句，因為用了嘆詞“嘿”，使得摸海星這個事例更加生動有趣，更吸引讀者，同時也更能突出活潑可愛的“我”喜愛趕海的強烈情感。在品讀比較、感性認識嘆詞表達效果的基礎(chǔ)上，教師又出示了一個“負向文本”，引導(dǎo)學(xué)生反向改寫，在語言文字實踐中習(xí)得語言。教師先創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情境：“地上是什么東西？我急忙走過去。一看，原來是一個錢包。撿起來一翻，里面居然有這么多錢！誰丟的呢？他一定很著急吧?！边@一段平淡的描寫，如何化腐朽為神奇？在已習(xí)得嘆詞運用這一策略性知識的暗示下，學(xué)生躍躍欲試，添加了“咦、嘿、哇、哎呀”幾個嘆詞，頓使原文生動起來，賦予了強烈的畫面感。這樣的正向遷移，是積極的語用實踐，嘆詞的妙用就有了成為學(xué)生策略性知識的可能。

借助比照范例支架進行閱讀，由品鑒習(xí)悟，到實踐運用，來回行走于語言文字之間，深入文字的內(nèi)核，品味文字的奧秘，是思維與語言相互交融的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的言語習(xí)得就可以落到實處。

三 、互文對讀，延展外引向?qū)еЪ?/h3>

比照范例支架向內(nèi)指向語言文字，外引向?qū)еЪ軇t是向外延展，是在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，外引補充同類文本或整本書資源，進行“互文對讀”。如果說比照范例支架主要著眼于文本內(nèi)部，借助“負向文本”襯托文本的精妙，那么外引向?qū)еЪ軇t放眼文本外部，通過引入與課文互文的同類文本或整本書，對讀應(yīng)證，拓寬視野，并深化對原文的理解。運用外引向?qū)еЪ?，增加了閱讀的廣度和厚度，課堂會更加厚重飽滿，更富思維含量，有效提升思維品質(zhì)。

外引向?qū)еЪ芸梢詮奈谋咎攸c切入，形式多樣。一是外引類似主題的多個文本或整本書，比如學(xué)習(xí)蘇教版《語文》五年級下冊《月光啟蒙》，可選其中的“母愛”主題，引入《總有一粒種子適合這片土地》《“精彩極了”與“糟糕透了”》等，感受不同年代、不同民族共同的母愛;還可引入同主題不同體裁文本，如安徒生童話《母親的故事》、聞一多詩歌《七子之歌》、屠格列夫散文《麻雀》等，進行不同文體間的對比閱讀，既能拓展母愛的外延，還能領(lǐng)略同一主題不同文體的表達樣式和表達效果;或者引入整本書《窗邊的小豆豆》，從媽媽“大家一樣都是小孩子”這樣樸實的話語中體驗人性化的母愛。像這樣圍繞主題外引拓展，可以從不同側(cè)面豐富對主題的認識，對表現(xiàn)同一主題的多種表達形式也能有所感悟。二是外引作家的其他作品，比如學(xué)習(xí)蘇教版《語文》六年級上冊《草原》，可以推薦閱讀老舍的其他游記《濟南的冬天》《林?！?，乃至《貓城記》《駱駝祥子》等長篇小說，感悟一位作家個性化的語言風(fēng)格。三是外引有關(guān)作品主人公的其他文本，比如學(xué)習(xí)課文蘇教版《語文》五年級上冊《諾貝爾》，順勢外引《諾貝爾的故事》中的《爆炸事件》《發(fā)明家》等，引發(fā)學(xué)生全面了解諾貝爾的熱情，喚醒他們對科學(xué)的追求。四是外引節(jié)選文本的整本書原著，比如學(xué)了神話蘇教版《語文》四年級上冊《開天辟地》，拓展閱讀《中國古代神話故事全集》《希臘神話》等，感受神話故事神奇的想象、離奇的情節(jié)、豐富的夸張等特點。

四、思維可視，引入圖表工具支架

小學(xué)生知識儲備有限，知覺經(jīng)驗以形象化為主，理解與思維正由具象逐漸向抽象過渡，此階段適合他們的信息表征是圖片圖表等可視化工具。教學(xué)中，提供一些簡單易學(xué)的可視化圖表作為學(xué)習(xí)支架，將學(xué)習(xí)過程中的思維活動可視化，可以促進學(xué)生積極領(lǐng)悟閱讀程序和閱讀策略，建構(gòu)閱讀圖式。當(dāng)前，教師熟悉并常用的可視化圖表工具主要有思維導(dǎo)圖、表格等。筆者教學(xué)中還根據(jù)文本特點，嘗試使用情節(jié)曲線圖、魚骨圖、人物關(guān)系圖等，收效顯著[2]。

比如情節(jié)曲線圖，它的優(yōu)點是可以直觀呈現(xiàn)敘事情節(jié)的發(fā)展變化，適用于情節(jié)跌宕起伏的敘事類文本。它通過線條高低起伏的轉(zhuǎn)折表示情節(jié)的跌宕及人物心理的變化，突出矛盾沖突，凸顯人物形象，揭示故事主題。如課文《三打白骨精》這一經(jīng)典故事，就可繪出如下圖所示情節(jié)曲線圖（圖1）。對照圖表，什么時候故事情節(jié)緊張，讀者的心被懸置，矛盾到達高潮;什么時候又趨于平緩，心情得以松弛，一目了然。學(xué)生在起伏的線條中感受故事的“起落”，把握故事情節(jié)，了解發(fā)展線索，同時故事內(nèi)部一波三折的結(jié)構(gòu)運思也得以直觀呈現(xiàn)。

這樣直觀的可視化圖表呈現(xiàn)出了作者創(chuàng)作、讀者閱讀所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對閱讀和寫作中的隱性知識的體悟和理解。學(xué)生可以模仿、體驗、實踐、內(nèi)化圖表支架所蘊含的閱讀和寫作思維策略與問題解決方法，這既是閱讀策略的建構(gòu)，也是寫作方法的滲透。

綜上不難看出，主問題支架多用于整體感知環(huán)節(jié)，有助于明晰閱讀線索，聚焦文本核心;比照范例支架多用于精讀感悟環(huán)節(jié)，有助于咀嚼語言文字的細微精妙;外引向?qū)еЪ芏嘤糜谕卣寡由飙h(huán)節(jié)，有助于深化對文本的理解;圖表工具支架則是針對小學(xué)生的心理特點，引入可視化學(xué)習(xí)工具，有助于使思維得以直觀呈現(xiàn)。借鑒支架教學(xué)理論引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，學(xué)習(xí)目標更聚焦、內(nèi)容更合理、思維更集中、策略更易行，更有利于在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)進行深度學(xué)習(xí)，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1[中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]周信東.小學(xué)語文閱讀教學(xué)知識可視化的方式[J].教學(xué)與管理，2017（07）.

[責(zé)任編輯：陳國慶]