項目學習的三種基本課型

謝宇松

摘 ? ?要 ?項目學習面向?qū)W生的未來生活，它能有效地培養(yǎng)學生解決真實問題的能力。組織項目學習時教師不能停留在學科和現(xiàn)成的教材上，不能局限于學科知識與間接經(jīng)驗的傳遞，不能囿于學科教學的樣態(tài)。項目分析課、項目研究課和項目匯報課是項目學習的三種基本課型，教師基于這三種課型開展教學能有效引導(dǎo)學生在與現(xiàn)實情境的持續(xù)互動中不斷解決問題和創(chuàng)生意義。

關(guān)鍵詞?項目學習 項目分析課 項目研究課 項目匯報課

面向未來，學生真正需要的是能幫助他們解決生活中真實問題的綜合技能，這不是單一的學科教學能培養(yǎng)的。為此，學校開發(fā)了項目化課程，實施項目學習。基于項目學習的課該如何上？對于習慣了學科教學的教師來說是一個難題，也是項目學習難以有效實施的癥結(jié)所在。筆者經(jīng)過反復(fù)研究與實踐，梳理歸納了項目學習的三種基本課型：項目分析課、項目研究課和項目匯報課。

一、項目分析課

項目分析課主要是在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞“要學什么”“要怎樣學”“要學得怎樣”進行分析和磋商?；玖鞒淌牵海?）提出問題，明確任務(wù);（2）分解問題，設(shè)計活動;（3）設(shè)計學習單和學習評價量規(guī)。下面以項目《小學生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲情況調(diào)查》為例具體來談。

1. 提出問題，明確任務(wù)

提出的問題應(yīng)是發(fā)生在學生身邊的真實而有意義的問題，它能激發(fā)學生的學習興趣，能讓學生的學習回歸生活世界。明確的任務(wù)應(yīng)是復(fù)雜而有挑戰(zhàn)性的，需要學生深入思考，反復(fù)探究，相互協(xié)作才能完成。項目《小學生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲情況調(diào)查》源于小學生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而忽視了學業(yè)與健康，導(dǎo)致出現(xiàn)不能按時完成作業(yè)、學習成績下降、影響休息、視力減退等問題。項目學習的主要任務(wù)是各學習小組完成一份“小學生玩網(wǎng)絡(luò)游戲情況調(diào)查報告”，包括采集的數(shù)據(jù)分析、背后的原因分析和解決問題的策略。其目的，一是讓學生學會社會調(diào)查，學會撰寫調(diào)查報告;二是幫助學生辯證看待網(wǎng)絡(luò)游戲，解決小學生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的問題。

2. 分解問題，設(shè)計活動

一下子讓學生完成“小學生玩網(wǎng)絡(luò)游戲情況調(diào)查報告”是有困難的，需要教師搭建完成調(diào)查報告的臺階，把主問題分解成一個個小問題，再根據(jù)小問題設(shè)計一個個學習活動，讓學生借助已有的知識和能力拾級而上，通過完成一個個小任務(wù)，最終解決問題，完成任務(wù)。如在明確主要任務(wù)后，教師引導(dǎo)學生明確“完成這項任務(wù)，我們需要了解些什么？做些什么？”通過師生磋商，將主問題分解為7個小問題，并引出相關(guān)的學習活動與相應(yīng)的學習任務(wù)（見表1）。設(shè)計的學習活動既包含了背景知識的學習，又包含了問題和任務(wù)的解決。

3. 設(shè)計學習單和學習評價量規(guī)

對于小學生而言，完成“調(diào)查小學生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲情況”等系列任務(wù)的難度很大，甚至無從下手。這時教師就要搭建學習支架，與學生一起設(shè)計各種學習單，幫助學生建立各項任務(wù)的研究邏輯與各種行文的格式規(guī)范，讓學生能根據(jù)學習單上的任務(wù)提示來開展各項學習活動。為了幫助學生能在正確的軌道上開展項目學習，教師還要與學生一起設(shè)計各種學習評價量規(guī)，包括調(diào)查時調(diào)查工具的設(shè)計與方法的選擇，小組合作時分工的合理性、討論聲音的大小、資源與經(jīng)驗的分享情況等，辯論時論點是否明確、論據(jù)是否充分、條理是否清楚等，匯報時分工是否明確、形式是否新穎、條理是否清晰等;還有關(guān)于各類文本稿的評價標準，數(shù)據(jù)是否科學，語言是否通順，條理是否清晰，格式是否規(guī)范，是否圖文并茂，是否有配套PPT，是否有指導(dǎo)價值和實踐價值等等。每次活動前教師均要提醒學生學習評價的標準是什么;每次完成任務(wù)后，教師均要根據(jù)評價量規(guī)組織反思和評價活動。

二、項目研究課

項目研究課主要是學生根據(jù)學習活動方案和學習評價量規(guī)，在教師的指導(dǎo)、協(xié)助、調(diào)控和提醒下開展研究學習，最終解決問題，完成任務(wù)。項目研究課并不局限于一般意義的課堂，它往往需要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)的學習與課堂外的學習。學習的形式主要是以下四種：合作學習、探究學習、“互聯(lián)網(wǎng)+”學習、現(xiàn)場學習。

1. 合作學習

建構(gòu)合作學習時，選擇學習內(nèi)容要考慮合作的必要性與可能性，當某一學習任務(wù)開放、復(fù)雜、有難度，學生個體無法在規(guī)定時間內(nèi)完成，但可以通過小組合作來完成，那么這個學習任務(wù)就適合合作學習;制訂學習目標要瞄準小組目標與個體目標，個體目標是為小組目標服務(wù)的，當小組目標完成時個體目標才能算完成;組建學習小組要關(guān)注學生的同質(zhì)與異質(zhì)情況，要視實際任務(wù)需要組建學習小組，必要時組與組之間還可以進行交錯搭配;組織學習實踐要重視組內(nèi)的分工與協(xié)作，要讓學生認識到，每一人既要為自己的學習負責，也要為他人的學習負責。學生并不是一開始就具備合作學習的意識和技能，教師需要通過學前指導(dǎo)、學中點撥、學后梳理來培養(yǎng)學生的合作學習能力。

2. 探究學習

項目研究就是要讓學生像科學家、工程師、藝術(shù)家一樣進行探究。探究是學生“基于經(jīng)驗→解構(gòu)經(jīng)驗→重構(gòu)經(jīng)驗”的知識內(nèi)化過程。探究的形式可以是調(diào)查式的，如實地查看、人物訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)上沖浪等;可以是體驗式的，如游戲、比賽、角色扮演、模仿練習等;可以是實驗式的，如嘗試實踐、數(shù)據(jù)采集、比較分析、圖示圖解、模型建構(gòu)等;可以是思辨式的，如自我內(nèi)省、對現(xiàn)實質(zhì)疑、師生或生生辯論等。學生在探究時，教師要提供探究的支架，可以是一串問題鏈、一張學習單，也可以是一件范作，總之要方便學生“攀爬”。在真實鮮活的探究中，學生有欣喜、有困惑，會經(jīng)歷成功與失敗，也正是在這樣的過程中，學生才成為一個具體、豐富而完整的人。

3. “互聯(lián)網(wǎng)+”學習

互聯(lián)網(wǎng)具有資源豐富、多維交互、即時隨性等特點，是學生在項目研究中倚重的學習平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”學習的形式主要有：（1）“QQ+”學習。當學生在學習中有困難或有“金點子”，可以利用QQ群進行單向和多向的請教或交流;當學生完成作品后，可以在QQ群內(nèi)展示，并邀請同學、教師進行互動評價;教師還能利用QQ群對學生的學習情況進行跟蹤、提醒、點贊與糾正。（2）“APP+”學習。在智能終端上安裝一些與具體項目相關(guān)的設(shè)計類APP、實驗類APP，可以讓項目研究變得跟游戲一樣簡單、有趣。（3）“WEB+”學習?；ヂ?lián)網(wǎng)上有許多與項目主題相關(guān)的網(wǎng)頁或網(wǎng)站，學生可以登錄網(wǎng)站，在海量信息中搜索、分析、提取、應(yīng)用、分享適合學習的資料。

4. 現(xiàn)場學習

項目研究的主題源于生活中的真實問題。研究時，教師可以組織學生走進或建構(gòu)問題生發(fā)的生活現(xiàn)場，讓學生去體驗知識生長的復(fù)雜和解決問題的曲折，從而建立起學習與生活的聯(lián)系，逐漸形成應(yīng)對未來生活的能力?，F(xiàn)場學習的形式大致有兩類：一類是在現(xiàn)場中學習，即把現(xiàn)場作為研究的對象、載體和工具;一類是在建構(gòu)現(xiàn)場中學習，即學生通過執(zhí)行不同的角色任務(wù)，合作建構(gòu)生活現(xiàn)場。

三、項目匯報課

項目匯報的基本流程是：（1）展示和匯報;（2）質(zhì)疑和答辯;（3）評價和反思。在組織項目匯報課時，教師可以視項目的繁復(fù)程度限定每個學習小組匯報的時間，使得項目匯報在形式和時間上更趨向于現(xiàn)實世界里的項目匯報、答辯論證、產(chǎn)品發(fā)布等。

1. 展示和匯報

項目學習小組在展示學習成果時可以把成果分成若干部分，由組員分工分別展示。展示的方式可以根據(jù)學習成果的特點選擇結(jié)合PPT講解、情境表演、實驗演示等等。學習小組除了匯報顯性的學習成果外，還要匯報小組學習的過程和收獲的經(jīng)驗，包括“我們是如何分工，如何開展學習活動的”“我們在學習過程中遇到了什么困難，我們是如何解決的”“我們還存在什么問題，希望獲得哪些幫助”。

2. 質(zhì)疑和答辯

展示和匯報結(jié)束后，教師及其他學習小組可以針對學習成果和學習過程進行問詢和質(zhì)疑。項目學習小組要根據(jù)問詢和質(zhì)疑進行解釋和答辯，對確實存在的問題要記錄，并在項目匯報結(jié)束后改進。答辯的過程是學生對學習過程進行的回顧、反思和重新認知，有利于發(fā)展學生的批判性思維，提高學生的元認知能力。

3.評價和反思

評價分兩個層面：一是對項目學習小組的學習情況進行總體評價;二是對小組內(nèi)成員的學習情況進行個別評價。評價內(nèi)容包括學習過程的評價和學習成果的評價。評價主體可以是其他小組的學生、教師，甚至自己。評價方式可以是分值、等級和文字描述等。評價結(jié)束后，學習小組要對自己的學習表現(xiàn)進行反思，對學習成果進行二次修改。

項目學習是主題學習、全科學習。組織項目學習時教師要去尋找學生身邊的問題，建構(gòu)項目化課程。要引導(dǎo)學生在與現(xiàn)實情境的持續(xù)互動中不斷解決問題和創(chuàng)生意義。此外，項目學習還需要教師合理安排好項目學習時間，讓學生有充足的時間去探索。上述三種課型的梳理便于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更好地組織項目學習。

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