家?；ブＪ较碌奈徒溥\用初探

陳祥

摘 ? ?要 ?基于當(dāng)前教育現(xiàn)狀，建立在家校互助模式下的微懲戒運用，可以促進(jìn)育人手段的多樣化和矯正教育的全面發(fā)展。其秉持的育人原則、互助原則以及微小性原則消除了家長疑慮，瓦解了學(xué)生錯誤思想堡壘，讓家長從矯正教育的幕后走到前臺，使得教師從當(dāng)今育人的“弱勢群體”轉(zhuǎn)變成“育人主導(dǎo)”。

關(guān)鍵詞?家?；ブ?? ?微懲戒 ? 秉持原則 ? 良性效應(yīng)

一、微懲戒的提出

《義務(wù)教育法》第二十九條第二款規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！彪m然國家法規(guī)條目清晰可鑒，擲地有聲，但是近年來，五花八門的“虐童案”“體罰孩子案”仍然紛紛被爆出。這些案子中，有些當(dāng)事人的精神和肉體確實受到了不同程度的傷害，在社會上形成不良的影響。而有些所謂的案子，只要我們稍加梳理就能發(fā)現(xiàn)其“正義的吶喊”飽含爭議性，不僅擾亂了正常的教育秩序，而且給社會帶來了較大的負(fù)面影響。究其原因是一些媒體受利欲驅(qū)使，無限制地制造焦點，放大事件，讓事態(tài)向公憤狀態(tài)發(fā)展，以博取更多人的眼球。這些惡性炒作直接導(dǎo)致教師對學(xué)生采取聽之任之的放手教育，奉行“惹不起，躲得起”“但求教育無功，不求沖動惹禍”的為師原則，放棄了教育過程中的懲戒手段，從而弱化了學(xué)校教書育人的功能。

今天我們的教育固然需要賞識和獎勵，卻仍然離不開批評與懲戒。自有學(xué)堂教育以來，欣賞教育和懲戒教育便一直并存，二者并非水火不相容。我們提倡懲戒教育與鼓勵教育齊頭并進(jìn)，并不是讓棍子滿天飛、恐怖殺氣滿校園。任何一方面的偏頗都是教育手段的缺失，都將破壞教育的科學(xué)性、完整性。所以，兩個方面的教育是相互依存、相互促進(jìn)，共同發(fā)展的?；谀壳暗慕逃F(xiàn)狀，出于教育人的目的，建立在愛的基礎(chǔ)之上，校方攜手家長對學(xué)生適當(dāng)?shù)?、輕量地使用一些輕量級的懲戒手段，必然能夠收獲良好的育人成效，我們稱之為家?；ブＪ较碌奈徒?。

二、微懲戒秉持的原則

1. 育人原則

青少年的人生觀、價值觀都處于形成階段，一味地“鼓勵”“微笑”，必然會縱容學(xué)生的惡性心理擴張，反而讓犯錯的學(xué)生看到犯錯的負(fù)面價值，獲得一種犯錯的成功感。這樣不僅不能達(dá)到育人的目的，反而“害人”于無形之中。我們提倡家?；ブＪ降奈徒?，正是為了矯正鼓勵教育、微笑教育的偏頗，彌補其育人手段和能效之不足。其目的與出發(fā)點和欣賞教育、鼓勵教育一樣，也是為了教育人、培養(yǎng)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

家?；ブＪ较碌奈徒?，作為教育的重要手段，建立在愛的基礎(chǔ)上，其通過手段讓犯錯的學(xué)生感受到錯與對之間的警戒線形成的威懾，獲得對法理的敬畏感，從而促進(jìn)學(xué)生樹立起正確的世界觀，科學(xué)健康地成長。

2. 互助原則

學(xué)生處于青春的懵懂階段，性格和心理均不成熟，愛沖動，極容易叛逆和走極端;如果懲戒不當(dāng)，可能會造成意想不到的后果。有鑒于此，懲戒的風(fēng)險性必須與家長共同承擔(dān)，家?；ブＪ降奈徒浔仨毿纬梢幌盗屑倚Ｖg的共商、共謀、共同實施的運籌思路。

第一，實施溝通在先，充分體現(xiàn)家校 “共謀”原則。

方式溝通。首先，針對學(xué)生所犯錯誤的類型，以及所犯錯誤對個人和集體不良影響和后果的程度，通過雙方協(xié)商，決定采取什么樣的懲戒措施。其次，因人而異，因人制宜，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點采用相應(yīng)的懲戒方式。

程度溝通。推測何種懲戒程度會傷及學(xué)生肉體和心靈，摸清學(xué)生的心理承受能力、接受能力，避免過重的懲戒對學(xué)生形成傷害。

三方溝通。懲戒使用之前、之中、之后都應(yīng)該有教師、家長、犯錯學(xué)生三方的心理溝通，即讓學(xué)生、家長明白，任何人犯錯都是要付出代價的，要告誡學(xué)生哪些事不可為，否則要承受懲戒的后果，并牢記不輕易做出不當(dāng)行為。更要盡力爭取家長的理解和社會的信任，讓他們能積極配合教師的懲戒舉措，形成正義的合力，促進(jìn)孩子更好地成長。

第二，落實事后總結(jié)，拓展懲戒教育的更大效益。

事后總結(jié)分兩方面，一是與家長之間的總結(jié)，分享懲戒教育的成功，共同為孩子悔悟過錯、改正錯誤、健康成長而喜悅。通過總結(jié)增強家校之間（教師與家長之間）的信任感和凝聚力。二是班集體總結(jié)，利用主題班會、晨會、專題活動等形式，通過對個體事件的總結(jié)，告誡所有學(xué)生，起到以點帶面的警示作用。

3. 微小原則

微懲戒，顧名思義是一種小的教育形式。我們的出發(fā)點是教育學(xué)生認(rèn)識錯誤、改正錯誤。這種“錯”，本身就是思想意識和行為上“些微”的偏向和迷失，因此我們的矯正手段也只能是“適當(dāng)、輕量”的。這是微懲戒的量化標(biāo)準(zhǔn)，是千萬不可逾越的“度”。

三、 微懲戒運用的三個良性效應(yīng)

1. 消除家長疑慮，瓦解子女僥幸心理

運用常規(guī)教育手段針對學(xué)生 不良行為進(jìn)行批評教育效果一般，原因是再犯的學(xué)生在心理上有了“老師能把我怎么樣”“家長終究是咱家里人”的沉疴理念。犯錯學(xué)生擁有的這兩個沉疴理念，恰恰折射出在對子女教育的問題上，部分家長過于袒護溺愛，從而與校方形成的潛意識對立。這種潛意識的對立，促進(jìn)了學(xué)生還有“退路”的僥幸心理構(gòu)成。家?；ブ奈徒湟孪群图议L溝通，讓家長事先知道了懲戒的程度，解除了戒備心理，把家長徹底拉到校方育人陣營里來，學(xué)生在錯誤的堅守上就不再有“退路”，進(jìn)而達(dá)到家校兩方面齊抓共管、共同完成教育任務(wù)的目的。

2. 分解教師壓力，家長從幕后走到教育的前臺

過去，不僅是學(xué)生在校的過錯由校方承擔(dān)責(zé)任，家庭、社會上的不良行為導(dǎo)致的學(xué)生過錯的責(zé)任一樣被 “推”給校園，班主任成了摸排案情的警官、解決糾紛的調(diào)解員、斷案辨是非的法官。家長總是在幕后被動地和孩子一起承擔(dān)“事故” 的后果，對子女的教育只停留在事后的責(zé)怪層面。少數(shù)家長甚至可能與校方公開對立，增加了“事故”處理的難度。而微懲戒教育則把家長請到前臺來，和老師一起探討案情，明辨是非，研究對策，解決問題。家長自然而然地承擔(dān)起教育的責(zé)任。這不僅分解了教師的壓力，更讓學(xué)校的教育行為、教育過程公證化、透明化、和諧化，形成了家校牽手共同育人的溫馨局面。

3. 教師從“弱勢群體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝酥鲗?dǎo)”

教育學(xué)生是一個很復(fù)雜的情態(tài)過程，它受事態(tài)本身的內(nèi)在和外延的干擾，導(dǎo)致教育的方式和方法也會呈現(xiàn)出形式不一、感情色彩深淺不同的狀態(tài)。所以教師在具體操作過程中很難把握自身的教育行為，總會出現(xiàn)一些過失。于是教師就會受到一些社會輿論的攻擊，進(jìn)而家長開始憤怒，社會開始躁動，校方為了平息事態(tài)不得已嚴(yán)懲涉事教師。面對教育手段單一的無奈，教師只能在“微笑教育”面前露出心酸的微笑，在“欣賞教育”面前強做尷尬的欣賞。家?；ブ奈徒浣逃^好地把握了教育的“度”，預(yù)先設(shè)置了涉事各方都能接受的處理意見（除了犯錯學(xué)生不知情外）。教師不用擔(dān)心情態(tài)的發(fā)展不可控，即便出現(xiàn)了新的分歧，家校之間仍然可以再研究、再討論，直至問題得到合理解決。

當(dāng)然，家校互助的微懲戒教育必須以相關(guān)的法律法規(guī)為準(zhǔn)則。教師和家長懲戒權(quán)的謀劃和運用首先要在法度的框架下去拓展合情、合理的“寬度”。只有避免過量、過濫，才能使得微懲戒思之有度，行之有效。

[責(zé)任編輯：白文軍]