PBL教學法在初級會計課程中應(yīng)用研究

俞丹陽

【摘要】文章以PBL教學法在初級會計課程中應(yīng)用研究為重點進行闡述，結(jié)合其必要性，從改變教學觀念，完善知識傳播以及消化的過程，實現(xiàn)元化考核評價體系，完成準備工作，進入實施階段等多個方面進行討論研究，從而有效優(yōu)化教學質(zhì)量，并幫助學生提高綜合能力與素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法;初級會計;問題情境;考核評價

PBL教學法是一種新型的教學方法，它主要是以問題為導向進行教學，也被稱作問題教學法。結(jié)合近幾年的教學情況來看，PBL教學法得到了很多教育人員的認可。隨著教育體制改革，PBL教學法越來越廣泛地應(yīng)用在各種課程教學當中，并且取得了一些良好的效果。將PBL教學法應(yīng)用在初級會計課程中的主要目的是幫助學生打下扎實的學習基礎(chǔ)，提高學習能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)學生學習的自主性和終身性意識，激發(fā)學生學習的積極性，使學生端正學習態(tài)度。這種教學法的主要理念是將學習任務(wù)設(shè)立在真實、多變的問題環(huán)境中，使學習者通過討論、實踐來解決相關(guān)問題，探究問題背后的專業(yè)知識，強化學生解決問題的能力以及自主學習能力。將PBL教學法應(yīng)用在初級會計課程中的實際宗旨是：一方面讓學生更清楚會計工作的實質(zhì)，另一方面更輕松地學習下一步學習內(nèi)容，在提高專業(yè)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，并幫助學生制訂良好的學習規(guī)劃。

一、PBL教學法在初級會計課程中應(yīng)用的必要性

（一）改變教學觀念

PBL教學法主要堅持的是“以學為主體”的教學觀念，在實際教學過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，教師主要發(fā)揮引導作用，幫助學生建構(gòu)適合自身應(yīng)用的學習體系，對內(nèi)外部經(jīng)濟狀況進行討論分析，對初級會計進行全方面的了解。再通過多媒體互動教學的方式，將所涉及課程的教學大綱、參考內(nèi)容以及教學資源都分享給學生，并且結(jié)合學生的需要以及興趣方向創(chuàng)設(shè)高效的問題情境。在整體教學過程中選取具有多樣性的信息，將信息資源保存下來，對信息進行整理、記錄，同時再進行討論、分析、總結(jié)，最終將問題都一一解決，更好培養(yǎng)學生自主學習的能力以及解決問題的能力。

（二）完善知識傳播以及消化的過程

整個學習過程通常分為知識傳播和知識消化兩個大階段，而且PBL教學法的主要執(zhí)行理念就是要求學生根據(jù)自身對學習內(nèi)容的分析，再進行詳細討論最終完成對問題的解決，深刻探究問題背后所隱藏的專業(yè)知識[1]。結(jié)合當前的情況分析來看，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在人類生活中的應(yīng)用，學生也能憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)共享自身所總結(jié)出來的專業(yè)性強的知識經(jīng)驗，并且結(jié)合自身的實際情況制訂學習目標，成立學習小組，更好地完成知識傳播，并且知識消化過程已經(jīng)貫穿在整個學習過程中，學生通過成立學習小組來應(yīng)對每一個學習環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的問題情境，根據(jù)小組互評結(jié)果以及教師打出的成績來檢驗學習效果。多媒體教學為學生提供了更方便更具有多樣性的學習平臺，學生與教師能夠利用這個平臺完成一系列的教學任務(wù)，先分析課程內(nèi)容，再創(chuàng)設(shè)教學情境，最后提出問題，學生討論問題后再發(fā)表見解，實現(xiàn)共同完成學習任務(wù)與知識共享的目標。

（三）實行多元化考核評價體系

PBL教學法的最重要特性就是能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的自主性，提高學生的分析能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。所以，設(shè)置對學生學習成果考核的多種評價體系是非常必要的，能幫助教師更有效地進行教學安排，實行多幫助教師根據(jù)教學成果及時對教學方式做出調(diào)整，并且檢測學生的學習成果是否滿足了教學目標的要求，另外也能幫助學生找出學習差異，進而針對性使學生發(fā)揮自身的特長[2]。教師利用評價方式以及內(nèi)容能夠?qū)W生對知識的掌握情況有充分的了解，還可以針對學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新思維等多個方面進行更詳細的評價。在傳統(tǒng)教學方式的影響下，初級會計課程應(yīng)用的都是最基本的課堂案例分析：基本方法、基本理論、基本操作技能的模式。各個環(huán)節(jié)之間只是普通的程序連接，缺乏一定的連接條件，有些內(nèi)容出現(xiàn)頻率高，導致學生對相似的內(nèi)容產(chǎn)生厭煩，教師無法從整體上充分了解學生對知識的掌握狀況。

（四）教學結(jié)構(gòu)

在課程開始之前，教師應(yīng)該向?qū)W生詳細解釋PBL教學法應(yīng)用在初級會計的流程、教學目標與實際意義，讓學生能夠清楚地了解PBL教學法的實際含義，為后續(xù)的教學活動安排奠定良好的基礎(chǔ)。在課程進行時，教師可以利用實際生活現(xiàn)象提出具有深度的問題，激發(fā)學生的求知欲望與積極性，比如什么是會計的基本假設(shè)來源，會計的基本假設(shè)存在的意義是什么。有時學生無法直接解答類似這樣的問題，教師就可以引導他們利用反向思維來解決問題。所以在初級會計教學中，教師應(yīng)該進行深入的引導，讓學生主動地將知識重點羅列出來。在課程結(jié)束后，學生除了對相應(yīng)的問題做出解答之外，還應(yīng)對課堂內(nèi)容的理解進行總結(jié)匯報，然后反思自身處理問題的過程，并進行深入的討論。最后教師對整體教學結(jié)果進行評定，讓學生能夠正確掌握自身的學習行為及表現(xiàn)，保證學生能夠正確地解決問題以及實現(xiàn)自主合作學習，提高學生對于知識的傳播能力與掌握能力。

三、PBL教學法在初級會計課程中的具體應(yīng)用步驟

（一）完成準備工作

準備工作的主要內(nèi)容：學生成立研討小組，提出具體要求，結(jié)合教材的重點以及難點創(chuàng)設(shè)問題情境并提出相關(guān)問題。對于“一村一學員”學初級會計來說，其問題設(shè)計的根本是生活以及社會活動，所以可以結(jié)合歷史事件以及當下社會現(xiàn)象選取題材，建設(shè)故事模板，詳細故事內(nèi)容，并將問題潛設(shè)在故事當中，同時將相關(guān)知識內(nèi)容融合進去，給學生營造一種存在真實性以及情感性的學習氛圍。問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容要達到一致，使學生在良好的氛圍中進行思考和學習。比如在教授會計職能以及初級會計含義時，將學生劃分小組，從多樣化的角度考慮會計工作人員的對應(yīng)責任以及需求，使學生可以自主地對知識重難點進行更深刻的討論，進而調(diào)動學生的學習積極性。

（二）進入實施階段

整個實施過程都是由學生主導或者獨立進行的，教師在進行教學活動之前，將問題分配給各個小組，知識點之間的連接都是由各個問題引入的，最后再以問題結(jié)束。比如，將銷售知識作為前提條件創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境時，就應(yīng)該嚴格執(zhí)行銷售工作流程進行工作：形成訂單，進行銷售，安排發(fā)貨，收款到賬，針對各個工作內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的職責部門[3]。將全體學生分為多個小組，并且針對流程，將任務(wù)分配給各個小組，再根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)置職責崗位，在小組內(nèi)實行責任個人制，各個小組成員都要將屬于自身的關(guān)于銷售工作的問題解決。教師只負責將問題情境以及相關(guān)任務(wù)分配下去，剩下的任務(wù)執(zhí)行過程主要由學生單獨完成，一旦出現(xiàn)關(guān)于問題的矛盾，首先進行討論，其次商議解決方案，學生如果出現(xiàn)自身很難解決的問題，就向教師請教。另外，每個學習小組都要選出一名組長，主要負責引領(lǐng)小組其他成員完成任務(wù)，小組與小組之間要達成良好的溝通，及時對問題提出更加合理的解決方案。應(yīng)用PBL教學法不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識共享的目標，而且能夠強化學生對相關(guān)知識的客觀感受，正確理解不同職位的工作任務(wù)，最有效的是能夠強化學生與各項相關(guān)工作之間的溝通意識。