小學(xué)創(chuàng)客教師面臨的困境與出路

胡翰林

摘? ? 要??創(chuàng)客教師是推動(dòng)創(chuàng)客教育的關(guān)鍵力量，決定了創(chuàng)客教育是否具有可持續(xù)發(fā)展性。當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)創(chuàng)客教師正面臨價(jià)值取向出現(xiàn)偏差、師資力量不足、課程資源匱乏、教學(xué)評(píng)價(jià)不完善等困境。只有以挖掘?qū)W習(xí)者創(chuàng)新能力為價(jià)值取向、建立四位一體的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系、圍繞三大核心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、創(chuàng)建以學(xué)生為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)為出路，才能使小學(xué)創(chuàng)客教師走出困境。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教師 困境 出路

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)小學(xué)創(chuàng)客教育的積極開(kāi)展已蔚然成風(fēng)，創(chuàng)客空間等資源環(huán)境的搭建也同步進(jìn)行，似乎創(chuàng)客教育將在小學(xué)大方光彩，帶動(dòng)教育創(chuàng)新與實(shí)踐的變革。但事實(shí)上創(chuàng)客教育在小學(xué)的發(fā)展正處于瓶頸期，究其原因，創(chuàng)客教師這一關(guān)鍵要素正面臨困境。本研究針對(duì)教師面臨的困境來(lái)探索出路，以期使小學(xué)創(chuàng)客教育早日突破當(dāng)前的瓶頸。

一、當(dāng)前小學(xué)創(chuàng)客教師面臨的困境

1. 價(jià)值取向的把握出現(xiàn)偏差

創(chuàng)客教育在全國(guó)各地小學(xué)如火如荼地進(jìn)行，不少學(xué)校急于邁進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐教育的行列，在對(duì)外宣傳、環(huán)境建設(shè)等方面投入大量心血，呈現(xiàn)出大搞創(chuàng)客教育之風(fēng)，卻對(duì)其核心價(jià)值創(chuàng)新能力置之不理。如今，在教育技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者的渲染、媒體的炒作、教育者面對(duì)教育變革的焦慮和熱切心理等多重作用下，創(chuàng)客教育似乎成為了“萬(wàn)能處方”[1]。創(chuàng)客教師往往不是順應(yīng)學(xué)校的“重形式輕實(shí)踐”，就是盲目運(yùn)用這種“萬(wàn)能處方”，以致對(duì)創(chuàng)客教育的價(jià)值把握出現(xiàn)偏差。

2. 創(chuàng)客師資力量不足

鐘柏昌等在2017年對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行的相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施創(chuàng)客教育的中小學(xué)校中，有62.22%的學(xué)校從事創(chuàng)客教育的教師（簡(jiǎn)稱“創(chuàng)客教師”）不超過(guò)2人，在創(chuàng)客教師中，89.10%的學(xué)校有信息技術(shù)教師參與[2]。這說(shuō)明創(chuàng)客教師的數(shù)量不僅嚴(yán)重不足，創(chuàng)客教師的專業(yè)化程度也值得商榷。在創(chuàng)客教育中，創(chuàng)客教師并不是僅僅作為知識(shí)的引導(dǎo)者和傳授者而存在，更多的時(shí)候還要扮演學(xué)生的角色，參與到學(xué)生的創(chuàng)客活動(dòng)中。因此，一名合格的創(chuàng)客教師首先必須是一名優(yōu)秀的創(chuàng)客。而當(dāng)前小學(xué)創(chuàng)客教師的數(shù)量與其專業(yè)化程度還未達(dá)到此要求。

3. 創(chuàng)客課程資源匱乏

目前的小學(xué)創(chuàng)客教育中創(chuàng)客課程極為匱乏，造成了創(chuàng)客教師往往不知道如何教，學(xué)生也不知道從何處學(xué)。此種情況之下，創(chuàng)客教師可能又會(huì)回到照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照相應(yīng)的材料進(jìn)行知識(shí)授導(dǎo)，留給學(xué)生較少的探究實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而遠(yuǎn)離了創(chuàng)客教育的初衷，給創(chuàng)客教育的推進(jìn)帶來(lái)阻礙。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

國(guó)內(nèi)的小學(xué)創(chuàng)客教育中，有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究還不足，也未形成完善的評(píng)價(jià)體系。一方面是因?yàn)槲覈?guó)創(chuàng)客教育還處在初步探索階段，在沒(méi)有專業(yè)化程度較高的創(chuàng)客教師和特色鮮明的創(chuàng)客課程之前，對(duì)創(chuàng)客教學(xué)評(píng)價(jià)的研究也不能通過(guò)實(shí)踐來(lái)完善和改進(jìn)。另一方面，創(chuàng)客教育由于其本質(zhì)的開(kāi)放、自由、創(chuàng)造等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法完全不能滿足。教學(xué)評(píng)價(jià)的不完善，導(dǎo)致創(chuàng)客教師對(duì)創(chuàng)客教學(xué)的效果不能準(zhǔn)確把握，嚴(yán)重影響了教學(xué)的進(jìn)程。

二、小學(xué)創(chuàng)客教師發(fā)展的出路

1. 以挖掘?qū)W習(xí)者創(chuàng)新能力為價(jià)值取向

小學(xué)在開(kāi)展創(chuàng)客教育的過(guò)程中，要正確把握其價(jià)值取向。創(chuàng)客教育從本質(zhì)上來(lái)講就是一場(chǎng) “創(chuàng)新教育”，外顯目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成一個(gè)創(chuàng)造性的作品，內(nèi)隱目標(biāo)是形成創(chuàng)新能力，其價(jià)值追求應(yīng)是學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的挖掘，創(chuàng)客教師應(yīng)該牢牢把握。在創(chuàng)客教育中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生有想法、愛(ài)實(shí)踐、樂(lè)分享，讓每一個(gè)學(xué)生都成為創(chuàng)客。讓這些小創(chuàng)客們?cè)凇霸煳铩钡倪^(guò)程中經(jīng)歷作品的設(shè)計(jì)、制造、交流、修改、完善等一系列過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有、從創(chuàng)意到作品的轉(zhuǎn)變。在此體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有了提升，創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)。此外，創(chuàng)客教師應(yīng)該注意，與學(xué)生們完成創(chuàng)新作品相比，更重要的是在創(chuàng)作作品過(guò)程中形成的創(chuàng)造性思維、批判性思維，以及創(chuàng)新能力。秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念的創(chuàng)客教育，以“創(chuàng)造中學(xué)”為主要學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的，其最終指向?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

2. 建立四位一體的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系

針對(duì)創(chuàng)客教師師資力量不足的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該充分利用各種優(yōu)勢(shì)，尋求多方資源，建立起國(guó)家、高校、學(xué)校、教師四位一體的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系。從國(guó)家層面來(lái)看，政府不定期舉行各種創(chuàng)客活動(dòng)、開(kāi)展創(chuàng)客講座、舉辦創(chuàng)客比賽等，這正是創(chuàng)客教師開(kāi)闊視野、學(xué)習(xí)交流的絕佳機(jī)會(huì)。從高校層面看，首先，各大高校是最先對(duì)創(chuàng)客教育進(jìn)行研究的機(jī)構(gòu)，其已積累了較為深厚的理論研究功底，對(duì)創(chuàng)客教師具有一定的指導(dǎo)意義;高校定期組織的創(chuàng)客教育相關(guān)活動(dòng)、講座或聘請(qǐng)高校老師進(jìn)行指導(dǎo)，都是促進(jìn)創(chuàng)客教師提升自身專業(yè)化程度的有效途徑。其次，高校在專業(yè)課程設(shè)置方面也可增加創(chuàng)客教育等相關(guān)知識(shí)，例如科學(xué)教育專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)等，為中小學(xué)輸送相應(yīng)的人才，解決師資力量不足的問(wèn)題。從學(xué)校層面來(lái)看，首先要重視創(chuàng)客教育，培育創(chuàng)客文化，給予創(chuàng)客教師足夠的支持;其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)其他教師（如科學(xué)、藝術(shù)）與創(chuàng)客教師進(jìn)行學(xué)科交叉，培養(yǎng)這些教師的創(chuàng)客素養(yǎng)，組建教師團(tuán)隊(duì)。從教師個(gè)人層面來(lái)看，與鄰近學(xué)校創(chuàng)客教師建立師師聯(lián)盟，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

3. 圍繞三大核心進(jìn)行創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教師在進(jìn)行校本課程的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分融入創(chuàng)客課程的三大核心特征?？鐚W(xué)科性，創(chuàng)客課程是以學(xué)習(xí)者進(jìn)行造物的模式開(kāi)展的，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科甚至是學(xué)科外的知識(shí)（新一代信息技術(shù)工具的使用），具有極強(qiáng)的跨學(xué)科性。因此，創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)一定要包含多門(mén)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生在運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)之間的相通性和交融性的理解，有效地促進(jìn)了知識(shí)的綜合遷移。創(chuàng)新實(shí)踐性，創(chuàng)新與實(shí)踐如同創(chuàng)客教育的雙腿，少了誰(shuí)創(chuàng)客教育都無(wú)法向前邁進(jìn)，因此創(chuàng)客課程的開(kāi)發(fā)要以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為著力點(diǎn)。一門(mén)好的創(chuàng)客課程要引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。創(chuàng)客課程要給予學(xué)習(xí)者自由開(kāi)放的空間（開(kāi)源軟硬件平臺(tái)等）供其自主創(chuàng)作，進(jìn)一步挖掘他們的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生由“玩”到“學(xué)”再到“創(chuàng)”。協(xié)同性，楊現(xiàn)民認(rèn)為，創(chuàng)客課程的內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)更多圍繞復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣組成項(xiàng)目小組，在指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)下開(kāi)展協(xié)作探究，因此具有協(xié)同性的特征[4]?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育要求學(xué)生以小組的形式根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行分工合作，一個(gè)大的項(xiàng)目往往包含多個(gè)任務(wù)，小組成員間的協(xié)作交流有助于問(wèn)題解決、創(chuàng)意激發(fā)，提升學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的自我效能感。此外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，可以促進(jìn)創(chuàng)客教師的協(xié)作、交流、分享，進(jìn)一步構(gòu)建創(chuàng)客課程資源體系，促進(jìn)課程的共享化和科學(xué)化。

4. 以學(xué)生為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)

創(chuàng)客教育通過(guò)使學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中，創(chuàng)客教師要采用以學(xué)生為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，具體表現(xiàn)為在過(guò)程性評(píng)價(jià)中始終貫穿著學(xué)習(xí)者的自評(píng)與互評(píng)。例如在呈現(xiàn)出一個(gè)項(xiàng)目背景后，學(xué)生們針對(duì)該背景形成的創(chuàng)意想法、設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程等，創(chuàng)客教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)估，如想法還可以進(jìn)行怎樣的優(yōu)化、在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題等。學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中，在已有想法的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，有助于學(xué)生養(yǎng)成全面思考問(wèn)題的習(xí)慣，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展創(chuàng)新思維。自評(píng)結(jié)束后，隨即緊跟著進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自身的思維往往具有一定的局限性，需要借助其他學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)沖破局限。在學(xué)生們創(chuàng)作過(guò)程中、完成作品時(shí)，都是開(kāi)展學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的良好時(shí)機(jī)。自評(píng)、互評(píng)有助于學(xué)生之間的思維碰撞、整合，活躍課堂氛圍，促使課堂成為一個(gè)融洽的生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，創(chuàng)客教師應(yīng)進(jìn)一步努力將評(píng)價(jià)量表化，從創(chuàng)新能力、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)散性思維等角度出發(fā)，逐漸形成一套課堂評(píng)價(jià)體系。

創(chuàng)客教育在我國(guó)小學(xué)正處于起步階段，其推進(jìn)任重道遠(yuǎn)，創(chuàng)客教師在其中發(fā)揮著決定性作用。創(chuàng)客教師要在日常的教學(xué)過(guò)程中多探索、多挖掘、多延展，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，在困境中找準(zhǔn)突破口，為創(chuàng)客教育在小學(xué)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]