初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中團(tuán)隊(duì)合作的反思與啟示

郭洪 朱德全

摘? ?要?團(tuán)隊(duì)合作是初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中極其常見而又非常重要的教學(xué)方法。盡管團(tuán)隊(duì)合作這一教學(xué)方法的價(jià)值顯著，但是在實(shí)踐操作中卻備受限制。因此，借鑒聯(lián)合教學(xué)行動(dòng)理論、身份認(rèn)同理論、符號互動(dòng)理論和群體激勵(lì)理論對初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行理論反思，發(fā)現(xiàn)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的團(tuán)隊(duì)合作的前提是基于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的公共理性，合作的方式是基于多重身份參與的契約精神，合作的原則是基于團(tuán)隊(duì)利益之上的集體主義，合作的監(jiān)控是基于公平正義原則的群體激勵(lì)。因此，在核心素養(yǎng)時(shí)代，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)上做出對應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞 初中? 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程? 團(tuán)隊(duì)合作? 教學(xué)實(shí)踐? 教學(xué)改革

合作是人類社會發(fā)展的重要推動(dòng)力，也是現(xiàn)代人類最基本的社會行為之一。在教育改革的核心素養(yǎng)時(shí)代，團(tuán)隊(duì)合作也是學(xué)生核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一[1]。事實(shí)上，團(tuán)隊(duì)合作不僅是初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的培養(yǎng)目標(biāo)，更是學(xué)校初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要教學(xué)方法。團(tuán)隊(duì)合作不僅具有解釋教學(xué)實(shí)踐的潛力，而且可用于指導(dǎo)教學(xué)法，在教學(xué)實(shí)踐中可以大力推廣團(tuán)隊(duì)合作[2]。研究表明，團(tuán)隊(duì)合作在培養(yǎng)學(xué)生合作意識、交往技能、互助行為的同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的自尊，融洽學(xué)生之間的關(guān)系，改善課堂社會心理氣氛，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在更多的方面達(dá)成更好的教學(xué)目標(biāo)[3]。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的團(tuán)隊(duì)合作包含了身體、認(rèn)知、情感等多方面的因素[4]，在實(shí)踐中往往受到諸多因素的限制[5]。因此，要順利實(shí)施初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的團(tuán)隊(duì)合作，就必須系統(tǒng)地從理論到實(shí)踐檢視初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的團(tuán)隊(duì)合作，思考綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐路徑。

一、聯(lián)合教學(xué)行動(dòng)：師生合作的契約精神

聯(lián)合教學(xué)行動(dòng)（Joint Action Studies in Didactics，JASD）是源自法國的教育學(xué)理論分析框架，主要考察學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)的三位體系[6]。該框架描述了教學(xué)轉(zhuǎn)置的過程——如何將老師教導(dǎo)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)到的實(shí)際知識或技能。在教學(xué)轉(zhuǎn)置中，教師和學(xué)生通過教學(xué)語言的溝通，再聯(lián)合行動(dòng)將知識和相關(guān)意義從其中解釋出來，并將知識轉(zhuǎn)化為可以理解和吸收的其他形式，從而被學(xué)生所掌握。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的師生合作、師生與教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)是情境的、動(dòng)態(tài)的和權(quán)變的[7]。JASD理論特別關(guān)注兩個(gè)分析單元：教學(xué)環(huán)境和教學(xué)契約。其中，教學(xué)環(huán)境是一組不斷變化的教學(xué)輸入條件，包含了與初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施相關(guān)的各種資源;教學(xué)契約則主要是指教師和學(xué)生對相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體期望[8]?；谶@些分析單元的組構(gòu)，JASD理論認(rèn)為初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)過程就是教師、學(xué)生和具體教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)合行動(dòng)的過程[9]。初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)合作就是在特定的教學(xué)情境中，師生因?yàn)楣餐哪繕?biāo)契約而展開的雙方合作。

事實(shí)上，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的“團(tuán)隊(duì)合作”是一個(gè)既有“學(xué)”又有“教”、既有合作學(xué)習(xí)又有個(gè)體學(xué)習(xí)、既有合作又有競爭的過程[10]。但是，這個(gè)過程首先是師生聯(lián)合行動(dòng)的過程，所以，無論師生關(guān)系是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”[11]還是全部由學(xué)生主導(dǎo)、抑或單向的教師主導(dǎo)，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的團(tuán)隊(duì)合作的第一種合作必須是師生聯(lián)合、師生之間的共同合作。其次，任何一種合作都必須基于一種特定的時(shí)空環(huán)境，因此，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)合作必須是有特定場域空間要求的合作，需要一定的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備，這正是JASD理論所說的教學(xué)環(huán)境。第三，所有的合作都基于共同的目標(biāo)，這就是JASD理論所言的教學(xué)契約。然而，聯(lián)合行動(dòng)并不意味著參與者具有相同的目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)內(nèi)容在教師和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行明確而又隱晦的談判。這些相互的期望類似于“合同”，但由于內(nèi)容開發(fā)進(jìn)度導(dǎo)致教學(xué)合同的違規(guī)，可能會出現(xiàn)錯(cuò)位。聯(lián)合行動(dòng)目的不是評估教學(xué)合同的質(zhì)量，而是形塑教師和學(xué)生在談判交流中實(shí)現(xiàn)各自期望的約束機(jī)制。所以，JASD理論在宏觀上奠定了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系、場域環(huán)境及合作宗旨。

二、身份認(rèn)同理論：組織框架的角色分工

在現(xiàn)代社會中被高度組織化、結(jié)構(gòu)化的個(gè)體身份都是通過社會制度和組織所制定的規(guī)則來建構(gòu)的，至于不同制度的影響程度如何，則取決于個(gè)體與這些制度與組織之間協(xié)商安排如何[12]。誠如?？滤裕骸皞€(gè)體并不是給定的實(shí)體，而是權(quán)力運(yùn)作的俘虜。個(gè)體包括他的身份和特點(diǎn)，都是權(quán)力關(guān)系對身體施加作用的結(jié)果?！盵13]當(dāng)個(gè)體與社會組織相互關(guān)聯(lián)時(shí)，就會誕生多重身份，常見的身份角色主要有自然身份、組織身份、話語身份和同盟身份四種[14]。其中，自然身份是個(gè)體最原始的身份，是一出生就具有的，相當(dāng)于個(gè)人識別的原始標(biāo)碼。組織身份是因?yàn)閭€(gè)人進(jìn)入某一組織，并成為組織成員之后獲得的社會屬性的區(qū)別標(biāo)記。話語身份是個(gè)人伴隨著組織、社會賦權(quán)所獲得的資格性身份標(biāo)記。同盟身份則是基于社會交往，在情感、利益和價(jià)值判斷等多種因素之下形成的人際關(guān)系身份。身份認(rèn)同理論從角色分工的視角明確了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中團(tuán)隊(duì)合作的合作方式與流程。從社會心理的視角回答了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中團(tuán)隊(duì)合作的三個(gè)基本問題：一是作為團(tuán)隊(duì)成員身份如何獲得;二是初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中團(tuán)隊(duì)成員身份的類型;三是初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中團(tuán)隊(duì)成員的身份及其在團(tuán)隊(duì)合作中的可能性角色與作用。

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)合作是教師、學(xué)生及初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施內(nèi)容等多種因素相互作用的過程，其中的身份認(rèn)證和分工呈現(xiàn)出以下三個(gè)特征：一是身份的重疊性和復(fù)雜性。參與其中的個(gè)體人必須以自然身份（個(gè)人天生的運(yùn)動(dòng)能力）、組織身份（學(xué)校班級身份或分組的小組成員身份）、話語身份（小組中個(gè)人地位或與責(zé)任分工相關(guān)的身份）、同盟身份（隊(duì)友或?qū)κ值拇嬖谡呱矸荩┏鱿瘓F(tuán)隊(duì)活動(dòng)。二是身份的表征性和標(biāo)簽性質(zhì)。因?yàn)槊恳环N身份角色具有“社會評估屬性”，可這些不同的角色分工可以改變組內(nèi)的權(quán)力和機(jī)會[15]，成為初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施評價(jià)的參考因素之一。三是身份的變遷性。在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的團(tuán)隊(duì)合作中，這些身份角色并不是固定不變的，所有人的角色獲得已被證明與其能力、性別、吸引力等因素相關(guān)[16]?；诔蓡T身份的復(fù)雜性、表征性和變遷性，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)合作要促成成員個(gè)人身份的自覺認(rèn)同，在各自的崗位上堅(jiān)守職責(zé)。因此，身份認(rèn)證理論明晰了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中團(tuán)隊(duì)合作的組織建構(gòu)、合作方式。

三、群體激勵(lì)理論：基于公平的有效獎(jiǎng)懲

群體激勵(lì)理論（Group motivation theory）揭示了人的個(gè)體行為和組織行為，以及個(gè)體需求和組織目標(biāo)之間的關(guān)系[17]，任何組織無論采取何種管理模式都十分重視激勵(lì)手段的運(yùn)用。就綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的團(tuán)隊(duì)合作管理而言，如何有效地激勵(lì)或懲戒團(tuán)隊(duì)成員是團(tuán)隊(duì)合作成敗的關(guān)鍵。Slavin的研究也發(fā)現(xiàn)了，僅僅依靠學(xué)生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方法無法獲得成功，因?yàn)橐詧F(tuán)體目標(biāo)為基礎(chǔ)的團(tuán)體激勵(lì)可以在深層次上影響學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)習(xí)。所以，Slavin對合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)考察了四個(gè)主要因素：動(dòng)機(jī)、凝聚力、認(rèn)知發(fā)展和行為刺激[18]。Slavin對于初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)的激勵(lì)首先關(guān)注于團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，他認(rèn)為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)可以影響學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知過程[19]。其次，Slavin強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力。他認(rèn)為團(tuán)體目標(biāo)可以帶來團(tuán)隊(duì)凝聚力，反過來，凝聚力可以加強(qiáng)任務(wù)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生的互動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)。第三，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和凝聚力刺激個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，從而催生對等輔導(dǎo)、同儕鼓勵(lì)、同伴練習(xí)或同儕評估等行為，單個(gè)成員關(guān)心其他成員，并認(rèn)為他們對他人負(fù)有責(zé)任。第四，基于團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)知的發(fā)展和改變，對成員進(jìn)行行為刺激，包括適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也有必要的懲戒措施。

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中團(tuán)隊(duì)合作的激勵(lì)是典型的群體性激勵(lì)問題，存在三個(gè)根本性的矛盾。一是團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的原始動(dòng)力，通常情況下能夠促動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)一致性行動(dòng)的因素?zé)o外乎是集體利益、集體榮譽(yù)等因素，這兩方面的因素正是確立團(tuán)隊(duì)合作目標(biāo)的重要參考依據(jù)之一。二是團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的原則或者標(biāo)準(zhǔn)，究竟是平均主義的人人有份還是按貢獻(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)，亦或是“法不責(zé)眾”的不懲罰還是只追究個(gè)人責(zé)任。這種激勵(lì)悖論時(shí)常存在于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)合作之中。三是激勵(lì)的程序或者激勵(lì)的內(nèi)容等問題。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員之間個(gè)體需求不一樣，并不存在一種完美的激勵(lì)措施可以滿足眾多的訴求。群體激勵(lì)理論從團(tuán)隊(duì)公共目標(biāo)出發(fā)激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的動(dòng)機(jī)，通過團(tuán)隊(duì)目標(biāo)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)凝聚力，影響團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)知發(fā)展，最后基于團(tuán)隊(duì)成員的認(rèn)知變化進(jìn)行行為矯正刺激。一方面，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的啟始性動(dòng)機(jī)既符合聯(lián)合教學(xué)行動(dòng)的契約精神，又符合符號互動(dòng)理論的集體主義;另一方面，認(rèn)知發(fā)展和行為矯正刺激也與身份認(rèn)同理論的個(gè)人認(rèn)知自覺、符號互動(dòng)理論的社會化行為高度一致。

四、實(shí)踐的啟示：核心素養(yǎng)時(shí)代初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的團(tuán)隊(duì)合作變革

由以上分析可以發(fā)現(xiàn)，初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的團(tuán)隊(duì)合作的前提是基于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的公共理性，合作的方式是基于多重身份參與的契約精神，合作的原則是基于團(tuán)隊(duì)利益之上的集體主義，合作的監(jiān)控是基于公平正義原則的群體激勵(lì)。這對核心素養(yǎng)時(shí)代我國初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施改革有著重要的啟示。

1.教學(xué)目標(biāo)：以核心素養(yǎng)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)合作的公共方向

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)合作的前提是基于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的公共理性。因此，樹立一個(gè)公共理性的教育教學(xué)目標(biāo)是新時(shí)期初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中團(tuán)隊(duì)合作的重要方向。如今，全球課程改革經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，這種變遷也體現(xiàn)了從學(xué)科本位到以人為本的轉(zhuǎn)變[20]。所以，當(dāng)前全球教育教學(xué)的公共目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、核心技能和核心素養(yǎng)為共同目標(biāo)，以核心素養(yǎng)的旗幟指導(dǎo)初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的理念與目標(biāo)改革。具體到初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的團(tuán)隊(duì)合作來說，首先要把團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，但是又不能把團(tuán)隊(duì)合作當(dāng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的唯一路徑。這是方法論意義上的目標(biāo)選擇。其次，就是要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的基本框架，確立初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)目標(biāo)。尤其是可以通過團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識等等。第三，對于團(tuán)隊(duì)合作而言，要充分處理好團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)之間的關(guān)系。一方面要通過集體目標(biāo)與公共目標(biāo)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力，建構(gòu)師生之間的教學(xué)契約;另一方面，也要基于團(tuán)隊(duì)激勵(lì)和身份認(rèn)同理論的基礎(chǔ)，確立好成員的個(gè)人目標(biāo)，通過個(gè)人目標(biāo)去增強(qiáng)成員的身份認(rèn)同和行動(dòng)積極性。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)：以平等參與為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)合作的基本準(zhǔn)則

合作的方式是基于多重身份參與的契約精神，這其中的成員身份、角色分工、資源配置都是初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施設(shè)計(jì)必須考慮的問題。所以，在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)中，須做好以下幾點(diǎn)。一是平等參與、充分參與的機(jī)會保障。公平的團(tuán)體參與對于構(gòu)建成員身份意義至關(guān)重要[21]，因此，角色身份可能導(dǎo)致其成員之間的不公平的相互作用，并可能被用來壓迫或疏遠(yuǎn)該組其他成員。二是團(tuán)隊(duì)組建的科學(xué)性。研究表明，合作學(xué)習(xí)式教學(xué)進(jìn)行分組的標(biāo)準(zhǔn)是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”[22]，具體的原則有三：效率原則，主要是技術(shù)及知識性內(nèi)容學(xué)習(xí)的效果，通常具有可直觀、直接評價(jià)的特征;心理原則，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡可能避免挫傷學(xué)生的心理;合作素養(yǎng)培養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生社會適應(yīng)能力等品質(zhì)培養(yǎng)[23]。三是教學(xué)資源的配置。根據(jù)JASD框架，教師如何配合學(xué)習(xí)資源會影響教學(xué)環(huán)境，這是教師有意選擇支持學(xué)習(xí)的“一套不斷變化的條件”?？紤]到符號互動(dòng)理論觀點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的結(jié)果概念，以及小組成員之間相互作用對自己和他人互動(dòng)的影響，理解教師的相互作用如何能對群體產(chǎn)生積極影響似乎至關(guān)重要。

3.教學(xué)實(shí)施：以共同提高為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值取向

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的原則是基于團(tuán)隊(duì)利益之上的集體主義，這就明確了初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的價(jià)值取向。所以，在初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐中，必須做到以下幾點(diǎn)。首先，在學(xué)生主體性原則上，堅(jiān)持教師“指導(dǎo)”。JASD框架的“聯(lián)合行動(dòng)”和“拓展”的概念表明，教師和學(xué)生如何在小組工作中分擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。即老師也成為學(xué)習(xí)者，學(xué)生也成為自己的老師。在轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)者的角色時(shí)，教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，并且可能會質(zhì)疑或者簡單地觀察小組的學(xué)習(xí)。教師必須聚焦學(xué)生的注意力，實(shí)施技術(shù)提示或提供具體的指導(dǎo)。其次，充分調(diào)動(dòng)師生之間、學(xué)生之間的有效互動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課上的互動(dòng)參與是必要的。成員身份觀點(diǎn)鼓勵(lì)教育工作者根據(jù)人際關(guān)系和傳記術(shù)語來考慮群體組成，成員之間可以適時(shí)地在群體互動(dòng)中進(jìn)行干預(yù)，或是刻意引起所有群體的注意。從某種意義上說，這種觀點(diǎn)鼓勵(lì)教育工作者以一種與文化相關(guān)的更為長遠(yuǎn)的視角來看待學(xué)生的相互作用，而不是將本地知識作為社會互動(dòng)的關(guān)鍵因素。第三，堅(jiān)持共同提高的原則。一方面要把集體主義、團(tuán)隊(duì)意識等作為團(tuán)隊(duì)合作的根本性原則，鼓勵(lì)成員精誠合作，學(xué)會犧牲和奉獻(xiàn);另一方面，也要充分發(fā)揮成員個(gè)體的積極主動(dòng)性，只要在個(gè)人英雄主義與具體爭議不悖的前提下，個(gè)人可以充分發(fā)揮能量，為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)自我。

4.教學(xué)評價(jià)：以發(fā)展性評價(jià)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)合作的監(jiān)控措施

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作的監(jiān)控是基于公平正義原則的群體激勵(lì)。所以，要做好團(tuán)隊(duì)合作的有效監(jiān)控，堅(jiān)持公平正義的原則，以發(fā)展性評價(jià)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程團(tuán)隊(duì)合作的監(jiān)控措施。首先，要樹立公共性的激勵(lì)愿景。所以，在目標(biāo)設(shè)置上，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)設(shè)置是小組成員的共同目標(biāo)，將個(gè)體競爭轉(zhuǎn)化為群體競爭，將個(gè)人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為群體目標(biāo)，小組成員同等重要，人人都得努力。其次，要充分調(diào)動(dòng)和刺激群體動(dòng)力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種群體活動(dòng)，應(yīng)利用合作學(xué)習(xí)式教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的積極性，產(chǎn)生“共同行為者效應(yīng)”，取得更好的教學(xué)效果。個(gè)人責(zé)任也可以嵌入學(xué)習(xí)評估中。第三，不斷革新激勵(lì)方式。盡可能地消除群體中的所有痕跡，確保影響狀態(tài)的同一種因素不會因教學(xué)實(shí)踐而不斷加強(qiáng)。綜合實(shí)施內(nèi)容型激勵(lì)、過程型激勵(lì)、行為改造型激勵(lì)。例如教師可以定期地改變組合，使不同的學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)。或者與JASD和象征性互動(dòng)相符，老師可以采用不同知識類型的任務(wù)。最后，創(chuàng)新行為強(qiáng)化方式。為了有效地支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的需求進(jìn)行持續(xù)的評估。在教學(xué)中注意強(qiáng)化的及時(shí)性，創(chuàng)新教學(xué)模式在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力上起到的作用，并達(dá)到的預(yù)期效果。

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[作者：郭洪（1968-），男，重慶人，西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，重慶市巴川中學(xué)?？傂ｉL;朱德全（1966-），男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)部部長，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯? 陳國慶】