文藝性說(shuō)明文的教學(xué)定位淺釋

鄭志剛

隨著語(yǔ)文教學(xué)文體意識(shí)的不斷增強(qiáng)，一線教師的文體意識(shí)也逐漸形成，但教學(xué)實(shí)踐中仍舊會(huì)出現(xiàn)各種各樣的困惑。以說(shuō)明性文體為例，中高年級(jí)之后小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文數(shù)量逐步增加，其中就包含了一部分文藝性說(shuō)明文。如果將其視為一般性說(shuō)明文展開教學(xué)，就會(huì)顯得理性有余而審美不足。如何緊扣文藝性說(shuō)明文的特質(zhì)，使得文本既具備一般性說(shuō)明文的實(shí)用性又具備文藝性說(shuō)明文的審美性呢？筆者結(jié)合蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)上冊(cè)《霧凇》這篇文藝性說(shuō)明文的教學(xué)，談?wù)勛约涸谶@方面的實(shí)踐與思考。

一、提取解釋信息，凸顯說(shuō)明性文本的內(nèi)容價(jià)值

《霧凇》不僅為讀者展現(xiàn)了美輪美奐的優(yōu)美景色，同時(shí)也介紹了霧凇的形成過程。教學(xué)這篇課文首先要讓學(xué)生從文本中獲取與霧凇相關(guān)的知識(shí)信息，這就需要教師排除文本中非核心信息的干擾，引導(dǎo)學(xué)生提取與文本表達(dá)中心息息相關(guān)的最具說(shuō)明力的關(guān)鍵性內(nèi)容信息，并形成自己的理解和解釋。教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置邏輯緊密的問題鏈條，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)設(shè)置支架。

具體來(lái)說(shuō)，我們可以設(shè)置這樣的問題鏈：1.作為一篇說(shuō)明性文本，課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹霧凇的？2.第二自然段是課文的主體部分，作者以生動(dòng)形象的語(yǔ)言介紹了霧凇的形成過程。這一語(yǔ)段作者是以什么方式來(lái)構(gòu)建語(yǔ)段結(jié)構(gòu)的？如果要用課文中的一句話來(lái)概括這一段的段意，你覺得應(yīng)該是哪一句？請(qǐng)將其圈畫出來(lái)。3.在說(shuō)明性文本的學(xué)習(xí)過程中，提取關(guān)鍵性信息是非常重要的，在閱讀了霧凇形成過程的語(yǔ)段之后，你覺得這一語(yǔ)段中包含了哪些信息？

學(xué)生在整體閱讀課文之后，不難概括出課文第一和第三自然段霧凇美麗的形態(tài)，而對(duì)第二自然段，學(xué)生也很快抓住了霧凇形成過程中三個(gè)先決條件：即嚴(yán)寒季節(jié)、過于飽和的水汽和遇冷。教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，闡釋對(duì)這三個(gè)先決條件的認(rèn)知，以及對(duì)霧凇形成過程的體驗(yàn)和解釋。

對(duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)說(shuō)明性文本的過程中提取信息和形成解釋是重點(diǎn)所在，需要教師在細(xì)致設(shè)置、步步為營(yíng)的引導(dǎo)中不斷實(shí)現(xiàn)。在本版塊的學(xué)習(xí)中，教師就借助于逐層深入、邏輯緊密的問題鏈條，幫助學(xué)生的思維從原本的整體之“面”向細(xì)節(jié)之“點(diǎn)”中不斷聚焦，先后提煉出最為核心的語(yǔ)段、句式、詞語(yǔ)，快速地了解霧凇形成的過程，掌握閱讀說(shuō)明性文本的基本閱讀方法。

二、品味涵泳詞句，強(qiáng)化說(shuō)明性文本的審美體驗(yàn)

上海師范大學(xué)王榮生教授說(shuō)過：“實(shí)用性文本的閱讀是為了獲取文章的內(nèi)容，閱讀是基于理解的層面?！薄拔膶W(xué)性文本的閱讀應(yīng)該著眼于作品的文藝性，要以鑒賞的視角來(lái)品味和涵泳作品的語(yǔ)言?！薄鹅F凇》一文就兼?zhèn)淞藢?shí)用和審美的雙重元素，既需要理解內(nèi)容、獲取信息，又需要走進(jìn)文本的語(yǔ)言文字，品味語(yǔ)言之美，在理解霧凇形成過程的同時(shí)感受霧凇壯觀而奇特之美。

深入感知詞語(yǔ)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在。在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師借助問題驅(qū)動(dòng)的方式引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)：在默讀課文中思考，這個(gè)段落的第2到第8句話中哪些詞句體現(xiàn)出是在“嚴(yán)寒季節(jié)”中？哪些詞句又分別體現(xiàn)了“霧氣多”和“凝結(jié)過程”？將這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，并批注下自己的感受。

比如分享“霧氣多”的詞語(yǔ)，有“彌漫、籠罩、涌向、淹沒”等，通過查閱工具書，對(duì)比辨析這些詞語(yǔ)的細(xì)微差異，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去思考：都是在寫霧氣多，這些詞語(yǔ)在程度上有著怎樣的不同呢？學(xué)生從零散品析到詞群類品，更加全面而深入地感受到文藝性說(shuō)明文在語(yǔ)言表達(dá)上的精準(zhǔn)和靈動(dòng)。

在這一板塊的教學(xué)中，教師從關(guān)鍵性詞語(yǔ)的提取到詞群集中涵泳品味，將學(xué)生的思維完全浸潤(rùn)在文本世界中，在品味了文藝性說(shuō)明文細(xì)膩而精準(zhǔn)的語(yǔ)言之后，提升了學(xué)生對(duì)文藝性作品美感的體驗(yàn)，也相機(jī)促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。

三、落實(shí)對(duì)比遷移，推進(jìn)說(shuō)明性文本的知行置換

由于受認(rèn)知能力的限制，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的體驗(yàn)原本是感性而零散的，為了讓學(xué)生能夠在體驗(yàn)上有所突破，進(jìn)入高階性思維的閱讀，教師可以將前面板塊中提煉并圈畫出來(lái)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)統(tǒng)整、類化，進(jìn)行對(duì)比性閱讀。

具體來(lái)說(shuō)，“過于飽和的水汽”是通過“彌漫著陣陣霧氣”“籠罩著十里長(zhǎng)堤”“樹木被霧氣淹沒了”“燈光、樹影模糊了”等語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的;“遇冷凝結(jié)”是通過“鍍上了白銀”“銀線銀條”“銀松雪柳”“慢慢地、輕輕地”等詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的。在分類完成之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在探尋共性特征的基礎(chǔ)上觀察辨析：這兩組詞語(yǔ)雖然在意思上有相近之處，但有著細(xì)微的差別，“過于飽和的水汽”和“遇冷凝結(jié)”屬于科學(xué)性語(yǔ)言，而具體展現(xiàn)狀態(tài)則是典型的文學(xué)性語(yǔ)言。作者為什么要在一篇文章中同時(shí)運(yùn)用科學(xué)性和文學(xué)性這兩種完全不同的語(yǔ)言呢？學(xué)生在深入思考之后交流分享。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用百度百科中對(duì)霧凇的介紹，嘗試運(yùn)用文學(xué)性語(yǔ)言進(jìn)一步豐富并美化百度百科中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)驳目茖W(xué)性語(yǔ)言，可以強(qiáng)化知識(shí)信息與言語(yǔ)表達(dá)之間的有效置換，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)能力的快速發(fā)展。

在這一板塊中，教師在對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)類型化的基礎(chǔ)上，分別從科學(xué)性語(yǔ)言和文學(xué)性語(yǔ)言兩個(gè)不同的維度進(jìn)行了辨析與思考，促發(fā)學(xué)生對(duì)比和辨析兩種不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

不同的文體有著不同的創(chuàng)作準(zhǔn)則，這也就決定了閱讀教學(xué)決不能依照大一統(tǒng)的思維和習(xí)慣進(jìn)行籠統(tǒng)教學(xué)，而需要從文本所屬的文體范疇出發(fā)，緊扣文體特質(zhì)和規(guī)律展開教學(xué)，才能將文本所蘊(yùn)藏的特色彰顯出來(lái)，為學(xué)生開掘出最純粹的語(yǔ)文資源。

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[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]