建構(gòu)指向深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

徐利廣

摘? ? 要?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多種樣態(tài)的新媒介深刻影響著人們的生活方式。在教育領(lǐng)域，新媒體的運用更是推動學(xué)習(xí)方式發(fā)生內(nèi)在的變化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體作為新時代的學(xué)習(xí)組織形式，以任務(wù)驅(qū)動的自組織策略、專題聚焦的逆碎片化策略、深度下探的探究性策略，促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 深度學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動

日本學(xué)者佐藤學(xué)教授在《靜悄悄的革命》一書中倡導(dǎo)建立“學(xué)習(xí)共同體”，在他看來，學(xué)習(xí)共同體是指學(xué)生、教師、管理者、家長之間都形成一個互相學(xué)習(xí)、共同成長、共同發(fā)展的有機(jī)體[1] 。顯然，這樣的觀點揭示了學(xué)習(xí)活動作為一種合作交互的社會關(guān)系性實踐活動的基本特質(zhì)，在共同愿景目標(biāo)的引領(lǐng)下相互協(xié)作共生，實現(xiàn)共同成長。在傳統(tǒng)媒介時代，學(xué)習(xí)主體之間的交互學(xué)習(xí)往往是真實的，有特定的時空維度，比如在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、組建學(xué)習(xí)討論小組。但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種新媒體的產(chǎn)生和涌現(xiàn)，利用新型的媒體和互聯(lián)網(wǎng)平臺就可以突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時空局限，重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的時空之維，也就形成了新形態(tài)的學(xué)習(xí)共同體，我們稱之為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體?；谛旅襟w的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)借助即時的新媒體學(xué)習(xí)交流工具，學(xué)生可以搜集相關(guān)信息，并可以實現(xiàn)信息的共享，建構(gòu)起新的學(xué)習(xí)時空之維，往往有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自我建構(gòu)，有利于在學(xué)習(xí)活動中交互和協(xié)作的形成。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)必須要揚長避短，能夠激活高階思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。按照東北師范大學(xué)張曉娟、呂立杰的研究，深度學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)的條件，包括了有效的組織引導(dǎo)、高度的自主性激發(fā)、良好的交往氛圍等[2] 。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、新媒體的特有情境，我們擬從以下三個方面思考建構(gòu)指向深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)策略。

一、任務(wù)驅(qū)動：自組織策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)共同體可以超越時空的限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。比如可以建構(gòu)以微信群、QQ群等為交流平臺的學(xué)習(xí)共同體，在這些平臺上我們可以實現(xiàn)學(xué)生之間的交流互動，以及教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)，可以實現(xiàn)視頻、音頻、圖片、網(wǎng)站等各種資源的共享。但是這些平臺如果不能較好地營運同樣難以形成共同體的特質(zhì)。這就需要運用運用混合式學(xué)習(xí)模式，教師必須做好線上、線下兩方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和監(jiān)控管理，總的來說可以采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)管理及自組織策略。教師需要做學(xué)習(xí)共同體的模型建構(gòu)者、學(xué)習(xí)共同體文化的引領(lǐng)者;選擇學(xué)習(xí)的主題，與學(xué)生共同協(xié)商確定學(xué)習(xí)任務(wù);細(xì)化任務(wù)單，進(jìn)行分組的指導(dǎo)，爭取家長、專家、社區(qū)等各方力量的參與;制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思;等等。以二年級部編本語文教材中“快樂讀書吧”閱讀活動的設(shè)計為例，一年級的“與大人一起讀”主要還是初步引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識圖書和閱讀，激發(fā)閱讀興趣，而二年級的“快樂讀書吧”版塊就已正式進(jìn)入整本書閱讀，為了達(dá)成部編本課外閱讀納入課程體系的目的，最適合使用線上線下結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的形式。教師可以根據(jù)課程需要確定閱讀任務(wù)——“認(rèn)識書的封面、找到書名和作者”“概述書的故事”“在微信群中使用語音簡要復(fù)述這個故事”等，確定一個閱讀時間，與家長一起共同閱讀，并將閱讀的體會和感受在微信群中分享。教師重點要列出學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供相關(guān)資源和支架，營造自組織的文化氛圍。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這個虛擬的學(xué)習(xí)空間必然需要一定的“心理契約”來維系，形成基于任務(wù)的心理期待?？梢哉f指向深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體并不是自然形成的，而是需要教師、家長甚至專家作為引領(lǐng)者、幫扶者對其進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成一種有文化結(jié)構(gòu)的自組織體系。

二、專題聚焦：逆碎片化策略

碎片化學(xué)習(xí)雖然有其弊端，但是也并不是毫無價值、一無是處。黃建鋒在《基于“互聯(lián)網(wǎng) +”的碎片化學(xué)習(xí)策略研究——從“碎片”到“整體”的嬗變》一文中指出，“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，生活方式、信息知識、新媒體、行為方式等都有碎片化表征，但是碎片化學(xué)習(xí)也是利弊共存的，可以通過碎片的復(fù)原、重構(gòu)，零存整取，眾創(chuàng)眾籌等方式實現(xiàn)碎片的整合[3]。我們認(rèn)為這其實正是一種逆碎片化的策略，不論是用什么方法，逆碎片化的核心都是一種專題聚焦的方略。碎片化學(xué)習(xí)的最大弊端就在于散而無序、雜亂無章，最終導(dǎo)致意義消解殆盡，變成一種蜻蜓點水、水過鴨背的學(xué)習(xí)。但是如果能將其整合成為一個意義的整體，將碎片拼合黏結(jié)復(fù)合，就能發(fā)揮其優(yōu)勢，成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)行為可以是碎片的，信息知識、媒體也都可以是碎片的，但是需要這個共同體有一個共同的專題聚焦意識，有了專題聚焦意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了指向性，就可以將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)交互過程等各方面的要素有機(jī)整合在一起。比如以小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)為例，可以設(shè)計一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的“生活識字”的學(xué)習(xí)專題，生活情境中的識字資源很多，與網(wǎng)絡(luò)、新媒體相遇就更加豐富多樣，但是難免會雜亂無章，如果不使用逆碎片化的策略加以引導(dǎo)，就會對學(xué)生的識字學(xué)習(xí)形成干擾，降低其有效性。如果教師在設(shè)計時有專題聚焦意識，每周一個專題識字，這周以女字旁的字為主，下周以提手旁的字為主，學(xué)生就可以在生活中收集各種識字資源，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行展示，最后還可以進(jìn)一步探究這些形旁的識字規(guī)律。此外教師還可以建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供相關(guān)專題的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，通過這種逆碎片化的策略，發(fā)揮開放超鏈性的優(yōu)勢，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力集中起來，也更能有計劃、有意識地培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體中成員的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

三、深度下探：探究性策略

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為如果僅僅停留在知識識記等層面，甚至是“虛假學(xué)習(xí)”“偽裝學(xué)習(xí)”層面，就會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的深度下探受限，整個學(xué)習(xí)共同體就流于形式、虛有其表。真正指向深度學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體一定是自我建構(gòu)的、有意義的、探究性的學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的深度下探就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中高階思維的參與度，當(dāng)前提出的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的旨?xì)w，比如“4C”素養(yǎng)中的創(chuàng)造性思維、批判性思維等，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動如果沒有這些重要的高階思維的參與是不行的。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)三大學(xué)習(xí)方式，可以說探究性學(xué)習(xí)不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，同時也是一種重要的教學(xué)策略，著名教育家杜威早就提出“情境、問題、假設(shè)、推論、驗證”的五步教學(xué)法，至今仍不過時。杜威的五步教學(xué)法不僅突出兒童的主體地位，同時關(guān)注問題引導(dǎo)下的探究過程。而基于網(wǎng)站環(huán)境、新媒體之下的學(xué)習(xí)不僅能創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)問題的形成，更有益于探究性學(xué)習(xí)活動的開展。比如前不久在網(wǎng)絡(luò)上引起廣泛討論的清華大學(xué)附屬小學(xué)六年級學(xué)生使用大數(shù)據(jù)手段、詞頻統(tǒng)計方法對蘇東坡詩文進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的案例，雖然對這個事件有不同角度的思考和看法，甚至是質(zhì)疑，但是這種教學(xué)策略無疑是有價值的。一方面在教師、家長的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)和研究問題，一方面激發(fā)兒童的探究欲望，使用探究性教學(xué)策略，從某種意義上說兒童既是天真爛漫的，天生具有詩人氣質(zhì)，也是好奇善思的，天生具有研究者的沖動，只要發(fā)動學(xué)生好奇的引擎，他們的探究性學(xué)習(xí)的前途就是不可限量的。在組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體探究性學(xué)習(xí)的過程中需要注意兩個要點，一是要注意自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的結(jié)合;二是要允許和包容學(xué)生的探究失敗和錯誤，桑代克就認(rèn)為學(xué)習(xí)的構(gòu)成就是一個試誤的過程。

參考文獻(xiàn)

[1] 佐藤學(xué).靜悄悄的革命——創(chuàng)造活動的、合作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].李季湄，譯.長春：長春出版社，2003.

[2] 張曉娟，呂立杰.指向深度學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育，2018，15（03）.

[3] 黃建鋒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的碎片化學(xué)習(xí)策略研究——從“碎片”到“整體”的嬗變[J].電化教育研究，2017，38（08）.

[責(zé)任編輯：白文軍]