搭建小學(xué)教師專業(yè)成長的階梯

楊梓英

摘? ? 要?教師專業(yè)成長是職業(yè)發(fā)展的需要，也是適應(yīng)課程改革要求的必然選擇。教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平、理論知識水平和教學(xué)技能，才能培育出優(yōu)秀的人才。搭建小學(xué)教師專業(yè)成長的階梯，形成入職前、入職初期、勝任期到超越期的階梯式培訓(xùn)體系，能夠給處于不同職業(yè)發(fā)展階段的教師提供針對性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會，對解決當(dāng)前小學(xué)教育的現(xiàn)實難題意義重大。

關(guān)鍵詞 專業(yè)成長 入職前 入職初期 勝任期

教師專業(yè)化程度關(guān)乎課程改革和課程實施，小學(xué)教師“青黃不接”的現(xiàn)象由來已久，僅靠教師“自我修煉”難以改變整個群體專業(yè)素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)狀。為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，全面提升教學(xué)質(zhì)量，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“通過有效的培訓(xùn)提高教師專業(yè)水平，提升教師教學(xué)能力”[1]。積極響應(yīng)綱要要求，搭建專業(yè)成長階梯，加快小學(xué)教師專業(yè)成長，已成為當(dāng)務(wù)之急。

教師的專業(yè)成長旨在使教師由“職業(yè)”向“專業(yè)”轉(zhuǎn)變 [2]。教師專業(yè)成長具體表現(xiàn)在教學(xué)科研成果的獲得，學(xué)位、專業(yè)榮譽(yù)稱號的獲得和職業(yè)發(fā)展的階梯式上升。教師專業(yè)成長的過程是教師由不成熟發(fā)展到成熟的歷程，在這個過程中，教師要依次經(jīng)過入職前期、入職初期、勝任期和超越期幾個階段。不同階段，教師專業(yè)成長的方式也不同。要提升小學(xué)教師師資力量，必須要通過針對性培訓(xùn)搭建專業(yè)成長階梯，制定分階段專業(yè)成長方案，以方案指導(dǎo)實踐，對教師進(jìn)行有計劃、有目的的專業(yè)培養(yǎng)，不斷提高他們的專業(yè)素質(zhì)，使其擁有全面的知識結(jié)構(gòu)、高效的教學(xué)效率和優(yōu)秀的科研能力，解決當(dāng)前小學(xué)教師存在的教學(xué)質(zhì)量不高、知識結(jié)構(gòu)單一、自我進(jìn)修不足等問題，促使教師穩(wěn)步成長。

一、入職前期：各項基礎(chǔ)技能培訓(xùn)

入職初的小學(xué)教師普遍存在教學(xué)實踐少的問題。入職前期，有必要進(jìn)行統(tǒng)一的入職前培訓(xùn)，夯實他們的基本功，為他們的專業(yè)成長做好鋪墊。

1.備課技能培訓(xùn)

培訓(xùn)時要引導(dǎo)教師掌握備課技能。首先，引導(dǎo)他們熟悉教材和學(xué)生。引導(dǎo)教師吃透教材，從宏觀和微觀兩個方面把握教材內(nèi)容;引導(dǎo)教師熟悉學(xué)生，不同年齡階段、知識水平的學(xué)生在生理、心理、性格等諸多方面都有差異，以致影響課堂教學(xué)效果。備課時應(yīng)引導(dǎo)教師了解不同階段學(xué)生的生理、心理特點，只有準(zhǔn)確把握小學(xué)生的這些特點，才能讓教師在備課時有的放矢，掌控課堂。其次，引導(dǎo)教師制定教學(xué)計劃。在培訓(xùn)中，引導(dǎo)教師根據(jù)課堂時間、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等要素安排新課導(dǎo)入方式、各單元銜接方式、新知識點的講授方式，并合理分配各環(huán)節(jié)的時間，確保各環(huán)節(jié)緊密銜接。同時，要引導(dǎo)他們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定是否準(zhǔn)備教具、什么時候使用教具等。再次，引導(dǎo)教師根據(jù)不同階段的內(nèi)容給學(xué)生安排一些難易適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

2.書寫技能培訓(xùn)

職前培訓(xùn)還須對教師進(jìn)行書寫技能培訓(xùn)，包括毛筆字書寫培訓(xùn)、鋼筆字書寫培訓(xùn)和粉筆字書寫培訓(xùn)，讓教師做到書寫姿勢規(guī)范，字體、標(biāo)點符號規(guī)范，切實提升小學(xué)教師的板書水平。以小學(xué)英語教師為例，英語板書和漢語板書不同，要引導(dǎo)小學(xué)英語教師掌握英語字母的書寫規(guī)范，確保字母大小整齊，字母、單詞之間間隔規(guī)范，提升英文板書的美觀度、整齊度和辨識度。

3.輔助知識和技能培訓(xùn)

給教師傳授一些少兒心理學(xué)知識，進(jìn)行創(chuàng)新能力、競爭能力訓(xùn)練，引導(dǎo)教師掌握一些溝通技巧和人際交往技巧。此外，還要進(jìn)行一些輔助技能培訓(xùn)。如針對小學(xué)英語教師進(jìn)行英語歌曲培訓(xùn)，讓每個英語教師都能掌握一定數(shù)量的英語歌曲，以便在課堂上用歌曲調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情;進(jìn)行英語游戲設(shè)計培訓(xùn)，教會即將入職的教師一些常用的英語游戲設(shè)計方法，讓他們能夠融會貫通，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開發(fā)設(shè)計一些游戲情境，從而寓教于樂，給學(xué)生營造輕松快樂的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;進(jìn)行英語教具設(shè)計培訓(xùn)，教會教師制作英語教具的辦法，指導(dǎo)教師使用一些簡單實用的教具，如掛圖、實物教具，以提升教學(xué)的直觀性和可視性。

4.專業(yè)技能培訓(xùn)

專業(yè)技能培訓(xùn)指的是駕馭學(xué)科的專業(yè)能力，以小學(xué)英語教師為例，入職前期的培訓(xùn)應(yīng)該給教師安排朗讀訓(xùn)練，系統(tǒng)教授他們音標(biāo)和發(fā)音知識，使之掌握正確的語音知識，具備流利用口語朗讀和教學(xué)的能力。

二、入職初期：職業(yè)規(guī)劃、師師交流、教法與教育技術(shù)培訓(xùn)

入職初期，新手教師會面臨許多問題，這一階段必須要對小學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)成長培訓(xùn)，讓他們能夠滿懷信心地走上講臺，快速適應(yīng)教學(xué)工作[3]。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)

首先，應(yīng)引導(dǎo)教師從實際出發(fā)。分析自己的優(yōu)缺點，是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。其次，引導(dǎo)教師分析學(xué)校環(huán)境。對學(xué)校競爭力、學(xué)科建設(shè)能力有所把握，有效利用有利環(huán)境促進(jìn)自身專業(yè)成長。再次，引導(dǎo)教師規(guī)劃自己的成長路線。入職初期的培訓(xùn)應(yīng)引導(dǎo)教師分析教學(xué)中遇到的問題，從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課題，并不斷深入研究這些課題，爭取取得一定成果，甚至將其變?yōu)榭蒲姓n題。要引導(dǎo)教師明確哪些是“微小課題”和“草根課題”，做到積小成大，最終取得理想成果。引導(dǎo)入職初期的教師樹立課題意識，能讓他們戰(zhàn)勝挫敗感、失落感，樹立崇高的職業(yè)理想，制定不同階段的職業(yè)成長規(guī)劃。

2.師師分析交流培訓(xùn)

入職初期的教師在教學(xué)中會遇到各種突發(fā)情況和問題。一方面，可組織新手教師開座談會，進(jìn)行教學(xué)反思，引導(dǎo)他們交流各自教學(xué)中遇到的問題，彼此分享成功與失敗經(jīng)驗或教訓(xùn)，共同成長。另一方面，可組織新手教師和老教師交流，組織老教師對他們進(jìn)行培訓(xùn)，針對課堂突發(fā)情況制定預(yù)案，解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。

3.教法與教育技術(shù)培訓(xùn)

首先，教法培訓(xùn)。教學(xué)方法一直在不斷革新中，對于入職初期的教師而言，掌握科學(xué)的教法和必要的教育技術(shù)，是其快速勝任學(xué)科教學(xué)的重要條件。學(xué)校要經(jīng)常組織新手教師在課堂教學(xué)之余學(xué)習(xí)交流教學(xué)方法。要在培訓(xùn)中引導(dǎo)教師以教材和課堂教學(xué)效果為參考，對比分析不同教學(xué)方法的優(yōu)劣，領(lǐng)會不同教法的精髓，從而將科學(xué)有效的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中。還要定期組織入職初期教師參加聽課、評課活動，為他們提供自我檢驗和提高的舞臺，讓他們學(xué)習(xí)其他教師好的教法，不斷充實自己，提高教學(xué)水平。其次，教育技術(shù)培訓(xùn)?，F(xiàn)代信息教育技術(shù)的出現(xiàn)給教學(xué)帶來了前所未有的改變，使得教學(xué)更加直觀生動。對入職初期的教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，能給他們的專業(yè)成長打上科技烙印，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。培訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重于信息技術(shù)和課程整合，在培訓(xùn)中讓教師掌握信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法，學(xué)會制作網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)會上微課等，提高教師專業(yè)能力。

三、勝任期：校本、省級培訓(xùn)和學(xué)歷提升培訓(xùn)

處于勝任期的教師在教學(xué)領(lǐng)域已成為“好手”，他們對教學(xué)有充分的自信心，敢于自主選擇教學(xué)內(nèi)容，妥善安排處理教學(xué)事件的主次。同時，他們的個人能力、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成績都會保持向上的勢頭。這一時期極為關(guān)鍵，若引領(lǐng)得當(dāng)，及時引導(dǎo)充電，能促使他們提升自我，實現(xiàn)專業(yè)成長，順利進(jìn)入超越期。

1.校本培訓(xùn)

以小學(xué)英語教師的培訓(xùn)為例，其應(yīng)圍繞課程任務(wù)、課程目標(biāo)、英語語言技能目標(biāo)、教學(xué)建議等進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)方式和教材使用有更為深刻的理解。為確保培訓(xùn)效果，可將英語教師的校本培訓(xùn)與教研活動、科研活動相結(jié)合，實現(xiàn)三者在空間上的延伸和時間上的銜接，最終形成“研培一體化”的全新模式，開拓“研中有培，培中有研”的新局面，在二者的相互帶動中實現(xiàn)共進(jìn)。如以具體的英語課堂教學(xué)問題為核心，組織英語教師開展“磨課”（一課多磨）研討活動。讓學(xué)校所有的英語教師同上一節(jié)課，在課中共同觀察、分析、比較，課后采取自評、互評等方式進(jìn)行充分的研討交流，將研討中發(fā)現(xiàn)的熱點、重點問題作為課題研究對象，組織教師進(jìn)行實驗研究，拿出具體的解決方案。如此一來，既能提高英語教師參與的熱情，又能有力推進(jìn)英語教師的專業(yè)成長。

2.省級培訓(xùn)

省級培訓(xùn)屬于一種跨區(qū)域的培訓(xùn)，能打破長期以來小學(xué)教師培訓(xùn)的職業(yè)壁壘局面，讓教師從同伴那里獲得充分的心理支持[4]。以小學(xué)英語教師省級培訓(xùn)為例，主要內(nèi)容包括：英語教學(xué)法培訓(xùn)，專家們會對現(xiàn)有的教學(xué)法流派進(jìn)行介紹評講;跨文化交際培訓(xùn)，幫助英語教師提升跨文化交際能力;中外教育理論培訓(xùn)，強(qiáng)化充實教師的教育理論;英語教師單向技能訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練和心理素養(yǎng)訓(xùn)練，提高教師教學(xué)比拼意識，練好教師的專業(yè)能力;教學(xué)方法研討，組織教師討論交流優(yōu)秀教學(xué)方法，就實踐中已經(jīng)出現(xiàn)的或可能遇到的問題進(jìn)行探討，拿出具體解決方案。

3.學(xué)歷提升培訓(xùn)

鼓勵小學(xué)教師參加學(xué)歷提升培訓(xùn)，提升教師科研和教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

勝任期的培訓(xùn)能夠引導(dǎo)教師將工作重點轉(zhuǎn)向教學(xué)研究，這一時期的培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用最為明顯。它能引導(dǎo)教師深層次地思考教育教學(xué)工作，將實踐操作層面的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為高層次的教育智慧，促進(jìn)教師專業(yè)能力的快速提升。

四、超越期：實踐、交流與自我展示

這一時期，教師已經(jīng)能駕輕就熟地操作教學(xué)，且在教學(xué)技能、教法方面、教學(xué)理念層面都有了相當(dāng)程度的積累，他們的職業(yè)理想基本得到實現(xiàn)，職業(yè)期待基本得到滿足。這一時期要為教師搭建更高階的專業(yè)成長平臺，給他們提供多樣化的實踐空間，促使他們將自己的教育智慧轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的教育教學(xué)思想。如鼓勵他們帶徒弟、開講座，鼓勵他們組織校內(nèi)、校際課題討論，鼓勵他們主持課題，鼓勵他們參加區(qū)域、國際教學(xué)交流會，為他們提供展示自身專業(yè)魅力、錘煉自身專業(yè)素養(yǎng)的機(jī)會，讓他們進(jìn)一步向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展，實現(xiàn)他們專業(yè)成長的終極飛越。

除了制定不同發(fā)展階段的培訓(xùn)規(guī)劃，在教師專業(yè)成長的不同階段實施有計劃的培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到當(dāng)前部分小學(xué)教師專業(yè)成長動力不足的現(xiàn)實問題。教師的專業(yè)成長動機(jī)可分為內(nèi)在動機(jī)和外驅(qū)動機(jī)兩部分，內(nèi)在動機(jī)是教師自身有自我發(fā)展和自我提升的愿望，想在教學(xué)上更進(jìn)一步。外驅(qū)動機(jī)是學(xué)校通過一系列的輔助手段，督促教師專業(yè)成長。搭建小學(xué)英語教師專業(yè)成長的階梯要內(nèi)外兼施。首先，通過師德教育培養(yǎng)小學(xué)教師對自身職業(yè)的熱愛之情，讓他們建立熱愛學(xué)生、熱愛學(xué)科教育事業(yè)的職業(yè)情感，激發(fā)拼搏動力。讓教師產(chǎn)生自我發(fā)展、自我提升的欲望，不斷反思自己的教學(xué)行為，主動做出改進(jìn)，超越自我，尋求專業(yè)成長。其次，通過外在的手段約束、監(jiān)督教師，讓教師在專業(yè)成長的道路上時刻保持警醒，不斷進(jìn)步。如學(xué)校通過獎懲制度、評價制度等，營造驅(qū)使教師專業(yè)成長的環(huán)境，以制度規(guī)范、獎勵、任務(wù)等形式約束教師，通過評職稱、評先進(jìn)、加績效、科研任務(wù)、末位淘汰等具體方式督促教師去實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

小學(xué)教師專業(yè)成長的快慢、專業(yè)成長的高度，關(guān)乎小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。搭建專業(yè)成長的階梯，做到激發(fā)小學(xué)教師內(nèi)在成長動力與注入外在成長助力雙管齊下，為他們提供不同成長階段所需的針對性培訓(xùn)和成長空間，幫他們不斷積累專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。夯實小學(xué)教師專業(yè)成長的每一步，促使他們一步一個腳印，邁向?qū)I(yè)成長的巔峰。

參考文獻(xiàn)

[1] 李敏.小學(xué)新教師專業(yè)成長促進(jìn)因素分析[J].中國教育學(xué)刊，2013（06）.

[2] 余文森，連榕.教師專業(yè)發(fā)展[M]. 福州：福建教育出版社，2007.

[3] 官群.英語教師培訓(xùn)“新圖”（NUMAP）模式研究[J].教育研究，2011（07）.

[4] 張佳，郭平.小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)績效評估探析[J].教學(xué)與管理，2015（23）.

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