現(xiàn)行小學(xué)課堂教學(xué)的女性化

孫利

摘? ? 要?生活經(jīng)驗(yàn)和研究數(shù)據(jù)都告訴我們，在學(xué)業(yè)成就上女生越來越占優(yōu)勢(shì)，男生則越來越處于劣勢(shì)，而且這個(gè)趨勢(shì)還在不斷增強(qiáng)。男生和女生并沒有智力上的差異，那么，是什么讓男生在學(xué)校教育中表現(xiàn)得越來越不自信呢？目前我國(guó)現(xiàn)行課堂教學(xué)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：“靜坐”，服從，接受，一元化 。匹配男孩氣的課堂應(yīng)該是活動(dòng) ，參與，探索，多元化。改變教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)孩子個(gè)人的特點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)校的生活容易得多。在中小學(xué)教育普及且義務(wù)化之后，我國(guó)的教育教學(xué)改革也會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新的精細(xì)化的階段。為孩子提供可供選擇的多樣化的課堂，可能會(huì)是一個(gè)很好的嘗試。

關(guān)鍵詞 男性化 女性化 課堂教學(xué)

生活實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)和研究數(shù)據(jù)都告訴我們，在學(xué)業(yè)成就上女生越來越占優(yōu)勢(shì)，男生則越來越處于劣勢(shì)，而且這個(gè)趨勢(shì)還在不斷增強(qiáng)[1]。近年來的高考狀元中男生和女生的比例變化顯示，女生不僅僅在升學(xué)率上更強(qiáng)，在高分層次也更多，在班干部等各種榮譽(yù)中所占的比例也越大。還有研究表明，除了學(xué)業(yè)成績(jī)之外，中小學(xué)的男孩在其他方面也落后于女孩，比如心理素質(zhì)、能力的發(fā)展方面，而且男孩的性格也偏向女性化[2]。這樣一種女強(qiáng)男弱的趨勢(shì)在20世紀(jì)90年代的西方各國(guó)也表現(xiàn)得比較明顯[3]。由此，我國(guó)教育界在2010年左右展開了一場(chǎng)有危言聳聽之嫌的“拯救男孩”和“男孩危機(jī)”的大討論[4-8]。

是女生變得強(qiáng)大了，還是男生變得不堪了？可能都不是，其實(shí)走上工作崗位的男生并不比女生差。這說明，男生和女生并沒有智力上的差異。那么，是什么讓男生在學(xué)校教育中表現(xiàn)得越來越不自信？分析起來原因很多，在眾多原因中，課堂教學(xué)是其中非常重要的一個(gè)，也是有改革空間的一個(gè)。小學(xué)是孩子接受正規(guī)學(xué)校教育的第一階段，本文便從變革小學(xué)課堂教學(xué)說起。

一、 男性化和女性化的特點(diǎn)

早在19世紀(jì)，革命導(dǎo)師馬克思就注意到男女性的差異，他說男女性無論是生理還是心理都有差異，并且他把男性稱為“剛強(qiáng)的一半”，把女性稱為“美好的一半”[9]。美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克通過研究揭示，“男女兩性在語(yǔ)言表達(dá)、短時(shí)記憶、空間知覺、推理分析等方面存在性別差異”[10]。

從身體的角度可以把性別區(qū)分為男性和女性，在心理上性別角色可以分為四種：男性化、女性化、雙性化和未分化（中性化）。我國(guó)的錢銘怡教授曾經(jīng)編制過性別角色量表，而且對(duì)男性化和女性化的特點(diǎn)作過描述。其中描述男性化的10個(gè)代表詞有膽大的、自立的、有創(chuàng)造力的、外向的、有幽默感的、開朗的、精干的、好動(dòng)的、主動(dòng)的、豪放的;描述女性化的10個(gè)代表詞語(yǔ)有耐心的、文靜的、純真的、文雅的、一絲不茍的、溫柔的、善良的、和氣的、細(xì)心的、賢淑的[11]。男性和女性可以分別對(duì)應(yīng)于社會(huì)期許性別角色化，也可能會(huì)向?qū)α⒚婊蛘唠p性化或中性化發(fā)展。性別的社會(huì)化過程會(huì)受到社會(huì)導(dǎo)向的影響。當(dāng)然，課堂教學(xué)中的引導(dǎo)是其中的重要一環(huán)。

然而，大多數(shù)男孩和女孩一些先天的特點(diǎn)有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，也正是有了這種差異，才使得男女性可能取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。如果在教育過程中強(qiáng)行使孩子在性格特點(diǎn)、心理素質(zhì)方面往不適合自己的方向發(fā)展，那么會(huì)造成孩子人格的扭曲和心理的陰暗。男孩在天性上和女孩不同，男孩自主、有創(chuàng)造、好動(dòng)、主動(dòng)等等特點(diǎn)對(duì)適合他們的課堂教學(xué)提出了要求;女生文靜、細(xì)心、耐心等等這些特點(diǎn)也給適合她們的課堂教學(xué)提出了參考框架。

二、 現(xiàn)行課堂教學(xué)的特點(diǎn)

目前我國(guó)的課堂教學(xué)比較適合女孩的成長(zhǎng)，相反不適應(yīng)男孩的發(fā)展，這從我國(guó)目前的課堂教學(xué)特點(diǎn)中可見一斑。目前，我國(guó)的課堂教學(xué)，尤其是小學(xué)的課堂教學(xué)有如下特點(diǎn)。

1. “靜坐”

這里的靜坐指的是在課堂中老師要求學(xué)生必須安靜或坐著。在小學(xué)校園，學(xué)生是被禁止跑跳和喧嘩的。為了使得學(xué)生盡早養(yǎng)成“靜坐”的習(xí)慣，老師會(huì)在入學(xué)之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和行為矯正。這種安靜的要求對(duì)于活動(dòng)性較強(qiáng)的男孩來說是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。靜坐能夠很快地把女孩訓(xùn)練成遵守規(guī)則的好學(xué)生，而調(diào)皮搗蛋和被批評(píng)懲罰的大多都是男孩。

2. 服從

小學(xué)課堂中，學(xué)生被要求服從老師制定的制度和規(guī)則，同時(shí)也要接受老師的知識(shí)講授，更要服從老師安排的教學(xué)任務(wù)。有一些服從是顯而易見的，有一些服從是隱性的。顯而易見的服從表現(xiàn)在班規(guī)的遵守、行為舉止的規(guī)范、統(tǒng)一的作業(yè)和答題模式。小學(xué)生傾向于做一個(gè)好孩子，所以愿意服從老師的教導(dǎo)，他們會(huì)認(rèn)為老師講的知識(shí)和道理就一定是正確的。而隱性的服從體現(xiàn)在學(xué)?；蛘呃蠋煱才藕玫摹W(xué)生并沒有選擇的權(quán)利。即使男生有自主精神，他也只能服從。

3. 接受

這里指的是教學(xué)方式。大多數(shù)的小學(xué)課堂仍舊是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)探索的過程。對(duì)于有創(chuàng)造熱情和探索欲望的男孩來說，這并不是理想的教學(xué)模式。

4.一元化

課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)是一元化的。盡管我國(guó)的教育在不斷地進(jìn)行調(diào)整和改革，可是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)仍舊是采用筆試的方式，缺少關(guān)于動(dòng)手操作的考評(píng)環(huán)節(jié)。筆試的方式適合那些細(xì)心的學(xué)生，有不少男孩在學(xué)業(yè)成績(jī)上也表現(xiàn)優(yōu)秀，而且這些男孩也具有女性化的氣質(zhì)，比如心細(xì)、耐心、安靜等。而動(dòng)手操作的考評(píng)對(duì)于學(xué)生能力的提升和對(duì)于知識(shí)的學(xué)以致用也是非常有幫助的。

三、好的課堂與合適的課堂

家長(zhǎng)和老師也經(jīng)常會(huì)反思：什么是好的教育？什么是好的課堂？劉長(zhǎng)銘說，好的課堂是聯(lián)系學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，是挖掘?qū)W生潛能的課堂。好的課堂不僅僅只是迅速地提高學(xué)生的考分[12]。

可是在這里我們認(rèn)為，好的課堂應(yīng)該至少是合適的課堂。一個(gè)課堂設(shè)計(jì)得再精巧，如果不適合學(xué)生，那也不是好的課堂。一個(gè)孩子在學(xué)校里表現(xiàn)如何，部分取決于學(xué)習(xí)環(huán)境與這個(gè)孩子的“能力、特性和行為風(fēng)格”匹配得如何[13]。那么，匹配男孩氣的課堂應(yīng)該是怎樣的呢？

1. 活動(dòng)

男孩與女孩在學(xué)習(xí)上的差異表現(xiàn)在，男孩更擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和操作，女孩更傾向于文字與語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)[14]。男孩好動(dòng)，靜坐的學(xué)習(xí)不僅不適合男孩，反而會(huì)讓他們精力不集中，小動(dòng)作多，學(xué)習(xí)的質(zhì)量較差。男孩的課堂是“動(dòng)”的課堂，當(dāng)然這種動(dòng)肯定不是亂動(dòng)，而是在一定的目的和主題下，以一種可以運(yùn)動(dòng)的形式完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種情形下，課堂不再是常規(guī)的桌椅的擺放，而是有活動(dòng)空間的動(dòng)手和動(dòng)腦的課堂。要針對(duì)男孩和女孩不同的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式來提升他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)[15]。

2. 參與

女孩聽話、懂事;男孩獨(dú)立、有創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)的講授知識(shí)的教學(xué)環(huán)境下，女孩服從權(quán)威，不會(huì)質(zhì)疑老師傳授的新知識(shí)，并且會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。男孩好動(dòng)，敢于反權(quán)威，可能不會(huì)按部就班跟隨老師的思路[16]。因此，適合男孩的課堂，應(yīng)該是讓學(xué)生參與的課堂。學(xué)生的參與體現(xiàn)在主題的制定，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果的反思。

3. 探索

男孩有很強(qiáng)的探索欲望。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授會(huì)限制男孩特長(zhǎng)的發(fā)揮。男孩的課堂應(yīng)該提倡鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，而不只是讓他們被動(dòng)地接受。

4.多元化

創(chuàng)設(shè)差異化的課堂模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，評(píng)價(jià)的模式也要多樣化。男女孩在學(xué)習(xí)不同學(xué)科時(shí)有不同的優(yōu)勢(shì)[17]。男孩獨(dú)立自主，擅長(zhǎng)理科的學(xué)習(xí)。目前看來，無論是三好學(xué)生還是學(xué)生干部，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都是以女孩的聽話、順從、文靜、遵守紀(jì)律為參照的，而這些標(biāo)準(zhǔn)都與男孩的形象相去甚遠(yuǎn)。男孩精力旺盛、活潑好動(dòng)、勇敢、探索欲強(qiáng)、有攻擊性，被老師表?yè)P(yáng)的男孩也大多是女性化的，是男性化氣質(zhì)的“弱化”，具體表現(xiàn)在不敢說、不敢做、不敢冒險(xiǎn)、不敢表現(xiàn)。學(xué)校課堂教學(xué)對(duì)這一現(xiàn)象的形成負(fù)有一定的責(zé)任[18]。

并非所有的孩子都是帶著相同的品質(zhì)來到學(xué)校的。如果學(xué)生的特點(diǎn)剛好和老師的要求一致，那么就會(huì)得到老師較高的評(píng)價(jià)。如果一個(gè)孩子與老師的期望不相符合，在學(xué)校里表現(xiàn)不佳，他就會(huì)對(duì)自己評(píng)價(jià)較低，并且還要面對(duì)父母的指責(zé)，這會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)變得越來越困難。改變教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)孩子個(gè)人的特點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)校的生活容易得多。在我國(guó)中小學(xué)教育普及且義務(wù)化之后，我國(guó)的教育教學(xué)改革也會(huì)進(jìn)入到一個(gè)新的精細(xì)化的階段。為孩子提供可供選擇的多樣化的課堂，可能會(huì)是一個(gè)很好的嘗試。這種嘗試可以從性別角色化入手，但是不會(huì)是終點(diǎn)。適合每個(gè)孩子的，不僅僅是可以滿足性別化差異的，還可以考慮得更多更遠(yuǎn)。

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[責(zé)任編輯：白文軍]