中職電子商務(wù)專業(yè)信息化教學(xué) 質(zhì)量評價研究與實踐

胡依煒

（桐廬縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校，浙江 杭州 311500）

一、前言

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，教育在經(jīng)濟發(fā)展過程之中發(fā)揮著越來越重要的作用，他為經(jīng)濟的發(fā)展提供專業(yè)的人才，為國家的興旺發(fā)達(dá)提供助力?，F(xiàn)如今我國實行科教興國、科技強國戰(zhàn)略，致力于借助科技、教育等等推動經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家的興盛。國家越發(fā)重視教育，提升教育教學(xué)的質(zhì)量提上日程。教育教學(xué)的質(zhì)量很難直觀地體現(xiàn)出來，需要有一個質(zhì)量監(jiān)管體系來檢驗。現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息化技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛，基于信息化技術(shù)的教育教學(xué)質(zhì)量評價體系在教育教學(xué)發(fā)展過程之中發(fā)揮著重要的作用。文章以電子商務(wù)專業(yè)為代表，對其信息化教學(xué)質(zhì)量評價展開具體的研究與探討。

二、信息化教學(xué)質(zhì)量評價含義

所謂的信息化教學(xué)就是以現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)以現(xiàn)代信息資源為基礎(chǔ)，教學(xué)雙方展開的教育教學(xué)活動。教師和學(xué)生在以科技信息為基礎(chǔ)的前提下進行教育教學(xué)，學(xué)生可以對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估，對于教師給自己的指導(dǎo)與幫助做出一個評價。其內(nèi)容包含以下幾個方面，包括教育教學(xué)的觀念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)以及對老師的客觀評價。信息化教學(xué)是對以往教育教學(xué)方式全過程，全方位的改革與發(fā)展，對于現(xiàn)階段的教育教學(xué)有著很大的推動作用。而信息化教學(xué)質(zhì)量評價概念則是2012年張教授針對當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展現(xiàn)狀提出的，他認(rèn)為教師可以借助網(wǎng)絡(luò)來進行教育教學(xué)，對教師的教學(xué)工作展開評價，督促教師進行調(diào)整，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量。評價指標(biāo)包含多方面的內(nèi)容，比如說教學(xué)準(zhǔn)備工作是否充分教學(xué)實施，實踐成果如何是否對學(xué)生有具體的支持。信息化教學(xué)結(jié)合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展有一定的優(yōu)越性，但是最終的成果如何還是要從學(xué)生本身出發(fā)。其內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)支柱、課程資源的構(gòu)建以及后勤保障等方面。我們可以通過這些方式來檢驗該體系是否真的滿足當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顟B(tài)下教育發(fā)展的需要。

三、過程

信息化教學(xué)質(zhì)量評價設(shè)計是一項十分繁重的工作，很多人參與其中，由開始的思維構(gòu)建到最后實踐實施，期間要經(jīng)歷多個過程。文章將會以中職院校電子商務(wù)專業(yè)，為代表，對信息化教學(xué)質(zhì)量評價設(shè)計的具體流程進行具體的分析研究。

（一）確定評價指標(biāo)

信息化教學(xué)質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，不同的檢驗人員檢驗有不同的標(biāo)準(zhǔn)。在這里我們以中等職業(yè)院校信息化教學(xué)條件為基礎(chǔ)，以電子商務(wù)專業(yè)為核心，對信息化教學(xué)質(zhì)量進行評價。從以下幾個指標(biāo)進行具體的核驗，包括教師的職業(yè)素養(yǎng)、教師的道德觀念等綜合素質(zhì)、學(xué)生本身、信息化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等幾個角度來進行具體的核驗。

（二）具體實施過程

1、發(fā)布調(diào)查問卷，收集相關(guān)的信息

我們以杭州某中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生教師為主要的研究對象，以調(diào)查問卷的形式來收集相關(guān)的信息。我們將調(diào)查問卷分發(fā)給學(xué)生，同時還有少部分教師，將最終所收集到的成果進行整理與歸納。對所做的數(shù)據(jù)進行分析研究，得出最終的數(shù)據(jù)?？梢酝ㄟ^這些數(shù)據(jù)來具體分析學(xué)生以及部分教師對于自己的教育教學(xué)有著怎么樣的觀點與看法。

2、權(quán)重確定

根據(jù)調(diào)查問卷所顯示出的信息，教師以及學(xué)生對于教學(xué)質(zhì)量評價的幾個影響因素之中，學(xué)生在這幾個影響因素之中占據(jù)最重要的地位。由此可見，學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個指標(biāo)的權(quán)重分別是三四一二，學(xué)生在其中占據(jù)比重最大。所以說教師教學(xué)質(zhì)量最終還是取決于學(xué)生本身，取決于學(xué)生是否真正接受教師的教學(xué)，是否認(rèn)真參與到課堂之中。教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然與教師的教學(xué)有關(guān)，但最重要的還是在于學(xué)生本身，教師即使有著再高的教學(xué)天賦，學(xué)生不進行學(xué)習(xí)也是無力回天。

3、指標(biāo)統(tǒng)計

我們通過問卷調(diào)查獲取相關(guān)的信息，得出學(xué)生、教師對于教學(xué)質(zhì)量評價這一問題的態(tài)度。事實上，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生有著比較大的不同，他們本身就是從事數(shù)據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)，因而對數(shù)據(jù)敏感度的更高。他們對于教學(xué)質(zhì)量評價態(tài)度與現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)生的態(tài)度是相同的，在這些數(shù)據(jù)中學(xué)生、教師為一級指標(biāo)，而教育環(huán)境則為最末一級指標(biāo)，由此可見教學(xué)環(huán)境在教育教學(xué)質(zhì)量評價體系中是影響最小的，而教師與學(xué)生，這兩個主體才是關(guān)鍵。教師的教學(xué)質(zhì)量除了與教師自身個人修養(yǎng)有關(guān)聯(lián)，同時與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度有著莫大的聯(lián)系。學(xué)生應(yīng)積極接受教師的指導(dǎo)，而教師也應(yīng)該注重自己的教學(xué)方式，不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量，這樣才能在信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系中獲取不錯的數(shù)據(jù)。

4、研究結(jié)論

通過數(shù)據(jù)我們可以得出這樣一個結(jié)論，杭州某中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)信息化教學(xué)質(zhì)量評價是較高的，教學(xué)質(zhì)量比較好。我們了解了該學(xué)校的教學(xué)日常，學(xué)生的信息化自主學(xué)習(xí)水平比較高，而且擁有強大的自主學(xué)習(xí)意識。電子商務(wù)專業(yè)平時用到計算機比較多，信息化水平相較于其他專業(yè)也有著比較大的差距。而教師在教學(xué)過程之中也有著較高的教學(xué)水平，信息化意識比較高。同時，學(xué)校在這方面也下足了功夫，學(xué)校實行優(yōu)質(zhì)資源共享，資源平臺每一個學(xué)生都可以得到，因而我們可以得出這樣一個結(jié)論，該學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量比較高，教學(xué)質(zhì)量評價為優(yōu)。

四、結(jié)束語

文章以中職院校電子商務(wù)專業(yè)為代表，對信息化教學(xué)質(zhì)量評價體系展開研究探討，致力于對教學(xué)質(zhì)量展開分析研究，提升教學(xué)質(zhì)量。最終發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最大的影響因素還是學(xué)生本身。今后教學(xué)質(zhì)量的提升有了方向，學(xué)校致力于提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)著力于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。