基于農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)做法分析

潘桂春

【摘要】為幫助農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師盡快適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，達(dá)到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)崗位的基本要求，實(shí)現(xiàn)師德、技能快速提升，推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，文章對農(nóng)村小學(xué)新入職的數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)的重要意義、培訓(xùn)中存在的問題以及培訓(xùn)路徑進(jìn)行了深入的分析研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);新入職;數(shù)學(xué)特崗教師;培訓(xùn)

一、引言

近些年來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，為了實(shí)現(xiàn)教育公平，逐步解決農(nóng)村師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題，2006年中央開始實(shí)施“特崗計(jì)劃”。特崗教師為西部農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教育教學(xué)工作注入了新的活力，但特崗教師有些來自普通大學(xué)，不是師范學(xué)院，缺乏基本的教學(xué)方法和教學(xué)技能，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)特崗教師的教學(xué)能力較為薄弱。所以，教育部多次明確提出要做好特崗教師的培訓(xùn)工作。但目前針對特崗教師的培訓(xùn)存在許多問題，很多農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師在經(jīng)過培訓(xùn)后并未有太大收獲，特別是針對農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師培訓(xùn)幾乎沒有。與此同時，一些隱藏在培訓(xùn)當(dāng)中的問題也逐漸顯現(xiàn)出來。

二、對于農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師進(jìn)行培訓(xùn)的重要意義

農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師是農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中的重要部分，對他們進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)，有助于他們盡快適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，改正自身容易在教學(xué)當(dāng)中發(fā)生的錯誤行為，規(guī)范自身的教學(xué)動作，從而更好地適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)工作。雖然在特崗教師應(yīng)聘的時候都會進(jìn)行面試，面試通過才能入職，但這僅是成為一名教師的基本條件。想要真正成為一名教師，還需要在入職之后不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與自身能力的拓展，積極參加培訓(xùn)，通過考核之后才算是一名真正具有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資格的教師。

三、農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師培訓(xùn)中存在的問題

盡管特崗教師在應(yīng)聘面試之前做了充分的準(zhǔn)備，接觸了大量的教學(xué)知識，理論方面過關(guān)，但是在實(shí)際應(yīng)用方面仍存在一定的差距。為了進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師與農(nóng)村教師工作之間的銜接，讓他們盡快投入到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)及時對他們進(jìn)行培訓(xùn)。但是在現(xiàn)今的培訓(xùn)當(dāng)中存在不少的問題，其中較為典型的問題有以下幾點(diǎn)。

（一）重視不夠，培訓(xùn)內(nèi)容缺少實(shí)踐性

一般在入職之前，教師便接受了教育部分的相關(guān)入職培訓(xùn)，經(jīng)過入職培訓(xùn)之后，教師已經(jīng)初步具備了教學(xué)的基本能力，但是還需要在入職之后繼續(xù)接受培訓(xùn)，以提高自身的實(shí)踐能力。在農(nóng)村地區(qū)，教師數(shù)量不足，急需新鮮的血液注入，但農(nóng)村小學(xué)并未認(rèn)識到新入職教師培訓(xùn)的重要性，僅僅是將培訓(xùn)作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，使得培訓(xùn)內(nèi)容趨于形式化，缺乏針對性。沒有多少學(xué)校將教師的任教科目和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合來培訓(xùn)，大多數(shù)都是新入職教師在入職前便已經(jīng)學(xué)過的一些教育理論知識，實(shí)踐知識較少。這使得新入職的教師經(jīng)過培訓(xùn)與未經(jīng)過培訓(xùn)沒有區(qū)別，教師自身的教學(xué)能力也沒有提高。

（二）忽視了新教師的個體差異

部分農(nóng)村學(xué)校對新入職的特崗教師培訓(xùn)并沒有進(jìn)行細(xì)致的分析分類，有效的培訓(xùn)應(yīng)該對特崗教師的學(xué)歷層次、學(xué)科專業(yè)方向、個人意愿等多個方面進(jìn)行綜合性考慮，之后對特崗教師進(jìn)行更加具有針對性的入職培訓(xùn)。但是現(xiàn)今的情況是：農(nóng)村小學(xué)各個方面的教師都稀缺，部分教師經(jīng)過入職前的培訓(xùn)后便被學(xué)校安排教學(xué)工作，哪門學(xué)科缺少教師便安排到哪門學(xué)科，有的教師甚至身兼數(shù)科，特崗教師教育專業(yè)體系不完善。

四、農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的培訓(xùn)路徑

（一）根據(jù)農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的需求，改進(jìn)入職培訓(xùn)內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師年齡大多在20歲到25歲之間，其思想、思維方式都已成熟，具備獨(dú)特的個性，擁有獨(dú)立的人格，因此相互之間的個體差異性較大。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的教師表現(xiàn)得更加明顯，小學(xué)數(shù)學(xué)教師思維活躍，更加具備理性。因此，在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該根據(jù)教師的需求對入職教育進(jìn)行改進(jìn)。農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師都希望通過培訓(xùn)盡快適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作，達(dá)到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位的基本要求，實(shí)現(xiàn)師德、技能快速提升，做一名合格的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)特崗教師。基于這些需求，培訓(xùn)內(nèi)容可以從以下多方面著手：教師職業(yè)道德，教育政策法規(guī)，教育學(xué)心理學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法指導(dǎo)與研究，如何上好一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課，如何有效地聽、評小學(xué)數(shù)學(xué)課，信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)深度融合，優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)特崗教師成長經(jīng)歷等。

（二）開發(fā)注重實(shí)踐的入職培訓(xùn)課程

農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師在學(xué)生階段受到鍛煉的機(jī)會較少，大多數(shù)的教學(xué)方式與教學(xué)理念仍舊停留在理論階段，而且專業(yè)性不強(qiáng)，難以付諸實(shí)踐，導(dǎo)致眼高手低，盡管在理論解說上滔滔不絕，但在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中變成了“啞炮”。因此，入職培訓(xùn)應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的教育課程，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，讓農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師真正在短時間內(nèi)獲得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和技能。培訓(xùn)課程開發(fā)應(yīng)注重實(shí)踐性，在培訓(xùn)期間進(jìn)入課堂，參加備課、上課、聽課、評課活動，以教師實(shí)際的、典型的教學(xué)案例作為課堂診斷，以專家教學(xué)案例引領(lǐng)示范，不斷地實(shí)踐，使其嵌入性地參與培訓(xùn)，縮短理論與實(shí)踐之間的距離。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新意識，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師培訓(xùn)形式

創(chuàng)新意識是當(dāng)前各個行業(yè)最為關(guān)注的能力，農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師的培訓(xùn)也是一樣，在培訓(xùn)當(dāng)中十分注重新入職教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。實(shí)際上，新入職特崗教師大多是在素質(zhì)教育環(huán)境下成長起來的，創(chuàng)新意識較強(qiáng)，但是由于教師剛走出校門，還未真正接觸教學(xué)工作，因而在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新意識受限。因此，學(xué)校在培訓(xùn)當(dāng)中應(yīng)該進(jìn)行完善，如實(shí)施“師徒結(jié)對”跟崗式和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)校中現(xiàn)有的骨干教師或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與新入職教師結(jié)對，共同進(jìn)步，相互交流思想與經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)雙方的發(fā)展;或者采取教育觀摩的形式，讓農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師多聽取其他優(yōu)秀教師的授課，借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)技能，打開教學(xué)思路，取長補(bǔ)短，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力。

五、結(jié)語

農(nóng)村地區(qū)發(fā)展越來越好，教師隊(duì)伍也越來越壯大。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該不斷加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)新入職數(shù)學(xué)特崗教師入職培訓(xùn)，不斷完善培訓(xùn)形式，促進(jìn)他們快速成長，從而為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育貢獻(xiàn)更多的力量。

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