核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)

鄭建濱

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求十分高，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展也具有十分重要的意義。因此，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。在高中數(shù)學(xué)中，函數(shù)是最難的知識(shí)點(diǎn)之一，數(shù)學(xué)教師必須要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，重視高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在觀念以及方法上的創(chuàng)新。文章就核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

（一）教師的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，但是在當(dāng)前的教學(xué)過程中，仍然有很多教師無法擺脫過去的教學(xué)理念，采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的能力得不到有效的提升。要想使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不能片面地追求學(xué)生的成績，要重視對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在兩種現(xiàn)象。

第一種是對(duì)數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，能夠主動(dòng)地進(jìn)行問題的探索，絕大部分時(shí)間都用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，失去了培養(yǎng)其他愛好的時(shí)間。

第二種就是對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有興趣，不配合教師的教學(xué)工作，也不愿意參與到課堂活動(dòng)中來，這類學(xué)生通常對(duì)于學(xué)習(xí)沒有什么自信，認(rèn)為學(xué)也學(xué)不會(huì)，久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。

在學(xué)習(xí)的過程中，這兩種心理的出現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展都有不利的影響，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（一）促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的改革

隨著新課改以及素質(zhì)教育的推行，教學(xué)改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的需要。在高中階段的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都將精力放在準(zhǔn)備高考上，在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的掌握程度，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)方法都缺少關(guān)注。在這種學(xué)習(xí)方式下，久而久之學(xué)生的思維方式就會(huì)固化，不能靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)，并且看問題的角度也更加單一，阻礙了學(xué)生能力的提升。將核心素養(yǎng)的理念運(yùn)用在教學(xué)過程中，教師更加重視學(xué)生的思維與能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的心理需求，有助于對(duì)當(dāng)前的教學(xué)方式進(jìn)行改革。

（二）促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展

在這一理念的背景下，更要重視學(xué)生的全面發(fā)展，這就給教師的教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師要改變過去單一的教學(xué)目標(biāo)，要將學(xué)生的素質(zhì)、能力等內(nèi)容的培養(yǎng)貫徹落實(shí)到教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生更加全面地發(fā)展。將這一理念運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從更多的角度去分析解決問題，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地進(jìn)行自身的完善與提高。綜上所述，該理念的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響[2]。

（三）核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

隨著時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展，核心素養(yǎng)這個(gè)概念越來越受到重視。核心素養(yǎng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯之中起到的作用是無可替代的、必不可少的。鐘啟泉教授曾經(jīng)提出過核心素養(yǎng)是指學(xué)生“借助學(xué)校教育這個(gè)平臺(tái)所能形成的解決問題的各種能力與素養(yǎng)”。也就是說，核心素養(yǎng)是學(xué)生的一種能力，適應(yīng)終身發(fā)展和時(shí)代發(fā)展需要的必要品格。這已經(jīng)上升到了品格階段的問題，足以說明核心素養(yǎng)在學(xué)生的成長生涯之中的重要性。也正是因?yàn)槿绱耍覀儾疟仨氁匾曔@一點(diǎn)，注重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

綜上所述，我們可以這么理解，核心素養(yǎng)并非能夠滿足人基本需求的所有素養(yǎng)，而是其中的一部分，是能夠促進(jìn)人們向上發(fā)展的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主陣地還是學(xué)校教育，需要通過學(xué)校教育，讓孩子們能夠具有完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力、知識(shí)以及品格的一個(gè)綜合表現(xiàn)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教師需要注意，必須要能夠掌控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程并進(jìn)行指導(dǎo)，也要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，并且加以分析，這樣才能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)科之中，核心素養(yǎng)必須要仰仗課堂來進(jìn)行有效滲透，才能夠完成培養(yǎng)工作。

三、核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是必備的條件，這一理念的實(shí)施能夠在課堂中不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中生來說，繁重的學(xué)業(yè)以及高考升學(xué)的壓力導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)焦慮的心理，如果沒有一定的學(xué)習(xí)興趣，就無法端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，久而久之，對(duì)于學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師在教學(xué)過程中要充分利用一切資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有效的聯(lián)系，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的思維廣度，而且能夠帶給學(xué)生直觀的感受，有利于學(xué)生的理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維

在傳統(tǒng)教育理念與方式的影響下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維逐漸固化，創(chuàng)新意識(shí)與能力逐漸降低，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力得不到明顯的提升。除此之外，還有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盲目效仿榜樣，沒有掌握正確的借鑒方法，缺少獨(dú)立的思考。教師在教學(xué)過程中一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行解析，采用不同的方法進(jìn)行解答，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己比較熟悉的方式來回答。學(xué)生只有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，保持自己的個(gè)性，才能夠不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的總結(jié)

在核心素養(yǎng)的要求下，教師除了要在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣以及個(gè)性化的思維方式，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中雖然一開始學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，能夠跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度完成任務(wù)，但是沒有進(jìn)行有效的總結(jié)活動(dòng)，從而不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱之處，也不能進(jìn)行有效的解決與完善，長久下去就會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的欠缺，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容不能很好地掌握。因此，教師在平時(shí)教學(xué)之中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的總結(jié)，提高學(xué)生的能力[3]。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活

到了高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目比較多，而數(shù)學(xué)又是一門較難掌握的學(xué)科，因而學(xué)生非常容易對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至討厭數(shù)學(xué)。如果出現(xiàn)這種情況，那么數(shù)學(xué)教學(xué)就是無效的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也是不存在的。這時(shí)，教師可以進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)課堂進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，把數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)與生活中的一些情境進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生重新產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合適、和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，再進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就容易多了。

（五）利用微課教學(xué)突破教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)學(xué)教學(xué)之中不可避免的問題，由于學(xué)科難度的問題，這成了令教師和學(xué)生頭大的問題。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師教得十分辛苦，學(xué)生學(xué)得也十分認(rèn)真，但是整體教學(xué)質(zhì)量無法得到提高的現(xiàn)象，對(duì)于課堂內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生依舊無法掌握，因而重點(diǎn)難點(diǎn)問題就成了數(shù)學(xué)教學(xué)中的障礙。教師通常為了能夠完成教學(xué)計(jì)劃，對(duì)待這些教學(xué)障礙只是簡單地一筆帶過，而不是去進(jìn)行攻克，從而導(dǎo)致學(xué)生根本就沒有辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)其一知半解。試問，這樣的情況之下，如何能夠提高教學(xué)效率呢？

微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有所不同，微課教學(xué)有效圍繞著課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行5—10分鐘的針對(duì)性講解，能夠更加深入徹底地分析問題，讓學(xué)生最大限度地理解教學(xué)重點(diǎn)。在課堂教學(xué)之后，教師還可以通過將微課視頻傳給學(xué)生這種方式，讓學(xué)生在課后依舊能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)待那些難點(diǎn)再一次進(jìn)行攻克，這樣就能夠在最大程度上突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率了[4]。

四、結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要從核心素養(yǎng)的培育出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)行為中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊建楠.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在“問題—互動(dòng)”教學(xué)中的培育[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2016（09）：52-55.

[2]吳靜文.淺談學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以高中復(fù)數(shù)代數(shù)形式的乘除運(yùn)算為例[J].學(xué)園，2016（10）：105-106.

[3]陳彩虹，趙琴，汪茂華，等.基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)——全國第十屆有效教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)綜述[J].全球教育展望，2016（01）：121-128.

[4]楊孝斌，呂傳漢.論數(shù)學(xué)教育對(duì)中小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（05）：74-79.