小學語文習作教學的新方法探尋

蒙三蓮

【摘要】小學時期的語文教學對于學生思維能力與想象能力的培養(yǎng)是十分重要的。習作教學是三到六年級較有難度的一部分，目前存在兩方面問題：教師的教學方式單一，難以吸引學生的學習興趣;小學生缺乏學習的主動性與積極性。因此，針對小學期間的習作教學，需要教師創(chuàng)新教學方法，提高學生學習興趣。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;教學方法

小學時期的學生在思維能力與想象能力上還不健全，其更多是通過教師的引導擴展思維與想象，這就對教師提出了很高的要求。如何在教學過程中不斷提高學生的學習能力，設計學生感興趣的教學內容，創(chuàng)新教學方式，都是教師需要深度考慮與解決的問題。下文以小學語文中的習作教學為例，分析小學語文習作教學現狀，并提出針對性的優(yōu)化措施，提高學生的學習積極性與學習能力。

一、小學語文習作教學的現狀

隨著新課程改革的不斷深入，教學方法的多樣性已經成為一種普遍事實，但這種多樣化的教學是否真正實施到位還值得商榷。小學時期的學生對于新事物都會感到好奇，好奇心是學生獲得創(chuàng)造能力的重要前提。但在當前的教學環(huán)境中，學生的好奇心往往得不到支持，在習作教學中體現得更為明顯。在小學語文習作課堂中，教師教、學生學是一種普遍的狀態(tài)，由于學生成績與理解能力不一致，教師想要讓更多學生吸收課堂知識，只能發(fā)揮個人主導作用，盡可能地引導更多的學生完成對學習內容的吸收。但這種做法會使得學生的主體性受到壓制，小學時期的學生正處于思維想象能力發(fā)展的關鍵時期，若是一味接受教師灌輸的知識，學生的想象能力會直線下降，難以得到發(fā)展。另外，小學語文習作課堂中還有另一種困境，即學生的想法不多，教師只能夠通過千篇一律的做法來滿足學生的知識儲備量。例如在給作文命題時，學生常常為了描述一件事情就以“我最開心的一天”“我記憶深刻的一件事”等作為標題，這種標題實際上毫無新意，難以吸引閱讀者的眼球，也會導致閱讀者對于文章第一印象的好感度下降。在實際教學中，教師難以轉變學生的這種慣性思維，為了讓學生掌握更多的知識量與儲備量，教師往往會給學生提供一些通用的標題，但長此以往會發(fā)現大多數學生的標題又一致了。這是教學的困境，也是教學的局限，究其原因，并不在于學生的死記硬背，而是教師沒有發(fā)揮學生的主體作用，沒能夠通過引導給予學生更大的想象空間和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。因此，在小學語文習作教學中，教師應針對現有的不足與缺陷，運用創(chuàng)新式的教學方法，以適應學生心理狀態(tài)的教學內容與方法提高學生的學習興趣與學習能力。

二、小學語文習作教學的創(chuàng)新式教學方法

針對小學語文習作教學的現狀，教師的引導對于學生而言是至關重要的。在今后的教學中，教師需要運用多樣化的教學方式，創(chuàng)新教學課堂，不斷提高學生的學習積極性與主動性，將學生作為教學的主體進行授課與引導，培養(yǎng)學生在寫作方面的創(chuàng)新、想象能力。

（一）教學結合實際

小學生在寫作中，更多的是描述某種現象或狀態(tài)，不利于文章內容的立體與豐富。因此，在習作教學中，教師可以引導學生將所要描述的內容同生活實際相結合，以對事情的感受與看法進行文章的潤色。例如要求記述一天內發(fā)生的事情，教師可以引導學生將某天發(fā)生的最有趣或影響最為深刻的故事作為文章的重點，在重點中多加入個人的想法或看法。學生對于最感興趣的事情的記憶是最深刻的，有利于寫作素材的擴充和文章內容的豐富。結合實際進行習作教學是一種較為普遍的方式，通常情況下學生筆者的結合大多平鋪直述，教師需要引導學生在實際的現象中加入個人情感，從而使得文章顯得更為立體，不僅能夠提高學生的寫作能力，而且能夠提高學生的寫作興趣。

（二）習作素材的積累與運用

以小學語文習作中的標題為例，標題是整篇文章的眼睛，也是閱讀者對于一篇文章的最初認識，所以標題的選擇十分重要。在長期的教學中，教師對于學生的標題運用情況十分清楚，大多數學生都會選擇以簡單、直接為文章標題的寫法。在實際教學中，教師要引導學生學習使用創(chuàng)新式的標題，而這種引導不僅可以在課堂中實現，而且能通過活動、比賽等各種方式實現。在日常教學中，教師在講授某篇課文時，可以對優(yōu)美的語句或具有深意的句子進行重點講解，并讓學生進行積累，而在習作課上，教師可以針對這些積累的例子進行習作教學的展開。通過長期的積累，能夠達到增加詞匯量的目的，也能夠在學生腦海中形成一種更加具有創(chuàng)新性的思維慣性，在選用文章標題時更具有新意。將這種做法引用到習作教學的其他方面也具有可行性，教師完全可以通過素材的積累提高學生對于知識的充實度，并在日常教學中引導學生活學活用，提高寫作能力。

（三）以激勵與激發(fā)為目的進行教學

教學形式的多樣化體現在教師的教學內容與授課方式上。當前的授課方式具有多樣性，但這些形式是否真正能達到效果還不能夠得到保障。在教學過程中，無論什么形式，都需要教師對學生進行鼓勵與激發(fā)，增強學生自信，使學生增強學習積極性，從而達到提高學習有效性的目的。在小學語文習作教學中，教師對于學生想象力的培養(yǎng)是很重要的，不應對學生的想象進行質疑，更多的是傾聽與引導。激發(fā)學生的創(chuàng)新思維在于給予學生一定的時間與空間，鼓勵學生對于習作內容的想象，更好地了解學生的所思所想，從學生的角度入手進行針對性的輔導教學。例如對于雪的想象，小學生腦海中立刻便有了雪花的影子。在實際教學中，教師應該發(fā)散學生的想象思維，鼓動學生的想象與創(chuàng)新。無論學生認為雪是花，是草，是樹木的衣服，還是河水的保護層，都應該引導學生繼續(xù)去探索與想象，并將這種想法進行描述。教師在了解學生想法后，通過激勵的方式，提高學生繼續(xù)想象的能力，并通過方向性的引導，調動學生的學習主動性。

三、結語

小學語文習作教學是最為重要的一部分，教師需要合理引導與輔助，才能夠促進學生學習積極性與主動性的提高，達到習作教學的目的。習作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對于學生想象能力的培養(yǎng)也較為重要，但當前還存在許多教學有效性低的情況，原因在于教師對于學生自主學習與想象的空間與時間給予不足，也在于學生沒能夠得到激勵。在今后的習作教學中，教師更應該關注到這一點，通過創(chuàng)新教學的方法，提供給學生更多的趣味學習方式，拓展知識的廣度與深度。同時，教師需要重視學生的主體地位，給予學生充分的想象空間，并從中作出正確的引導。

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