初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)思考

邱偉光

【摘要】新課程改革要求學(xué)生樹立良好的問題意識，具備對數(shù)學(xué)問題的探索能力和解決能力。尤其對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，就要采取有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)方法。文章主要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略進行了分析，以期提高學(xué)生的問題分析與問題解決能力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識;教學(xué)方法

在新課改的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，可從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識這個方面入手。這符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識生成的學(xué)習(xí)需要。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要積極采取有效的教學(xué)策略，切實培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的基本問題

當(dāng)前教育教學(xué)領(lǐng)域正處于新課改的深化發(fā)展階段，各種先進教學(xué)理念與教學(xué)方法已經(jīng)不斷滲透在教育領(lǐng)域。但是在這樣的發(fā)展背景下，我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在著不容忽視的教學(xué)問題。

（一）初中學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動意識

初中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣實際上并不高，他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有制定合理的學(xué)習(xí)計劃，還缺乏正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，長期下來容易讓學(xué)生慢慢喪失對學(xué)習(xí)的積極性與主動性。學(xué)生缺乏自覺學(xué)習(xí)的欲望，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

（二）初中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尚顯不足

初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其思維能力還有待提高。而初中數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課教學(xué)的時候，思維訓(xùn)練力度不足，不能激起學(xué)生的問題意識，使其難以在問題引導(dǎo)下展開自主思考。這一點是初中數(shù)學(xué)課上比較常見的問題，意味著培養(yǎng)學(xué)生的問題意識具有重要的教學(xué)意義。

（三）初中學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力比較薄弱

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性較強的學(xué)科，其中蘊含著比較多的探究性知識。只是初中學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力比較薄弱，也缺乏良好的自主探究意識和探究欲望，沒有形成較強的自主探究能力。這在一定程度上反映了數(shù)學(xué)教學(xué)的不足之處，也影響了數(shù)學(xué)課的實際教學(xué)質(zhì)量[1]。

由此看來，初中數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的自主探究能力等等。而要實現(xiàn)這些教學(xué)目的，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手，讓學(xué)生在問題意識的引導(dǎo)下，自主地探究數(shù)學(xué)問題，以克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

二、初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效策略

針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，教師可從培養(yǎng)學(xué)生問題意識入手，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。基于此，筆者主要提出以下教學(xué)策略。

（一）開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

啟發(fā)式教學(xué)法能夠遵循教學(xué)客觀規(guī)律，啟迪學(xué)生的思維，使其針對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生疑問，并在疑問的引導(dǎo)下探索問題的答案。因此，初中數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可選擇啟發(fā)式教學(xué)法來展開教學(xué)[2]。比如在滬教版初中數(shù)學(xué)“直角三角形的性質(zhì)”的教學(xué)中，學(xué)生要理解“直角三角形斜邊上的中線是斜邊的1/2”這個性質(zhì)，就要學(xué)會調(diào)用“等腰三角形的性質(zhì)”這一舊知識，懂得等腰三角形底邊的中線會把它分割成為兩個相同的直角三角形。這個時候，教師可啟發(fā)學(xué)生的思維，提出問題：“是否能夠把1個直角三角形等分成2個等腰三角形？”通過啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題來激起學(xué)生的好奇心與探究欲望，使學(xué)生進行積極自主的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在自主探究的過程中理解直角三角形的性質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）運用問題探究法，增強學(xué)生問題意識

問題探究法是比較有效的教學(xué)方式，教師需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計課堂問題，讓學(xué)生能夠圍繞著數(shù)學(xué)問題來展開高效的探究學(xué)習(xí)。而教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，問題探究法是一個非常重要的教學(xué)手段，在探究過程中鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力。比如在滬教版初中數(shù)學(xué)“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)這一課的實際內(nèi)容，采用圖形結(jié)合的問題探究法來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。首先，教師給出一組圖，讓學(xué)生觀察其中的角及其位置特點，初步讓學(xué)生學(xué)會用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來對其進行描述。然后，教師抓住時機，根據(jù)之前給出的圖，設(shè)置可以促使學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)問題，例如：“圖中哪兩個角是同位角？圖中有幾對內(nèi)錯角？同旁內(nèi)角又有哪些？你是如何判斷的？”這些問題可以讓學(xué)生從圖中挖掘數(shù)學(xué)信息，并且探究其中的幾何概念知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。

（三）鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，樹立起問題意識

具有質(zhì)疑意識是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效條件，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑，并在質(zhì)疑之后展開有效的探究學(xué)習(xí)，從而解釋被質(zhì)疑的數(shù)學(xué)問題[3]。比如在滬教版初中數(shù)學(xué)“三角形的內(nèi)角和定理”一課的教學(xué)中，教師在鼓勵學(xué)生去質(zhì)疑時，有學(xué)生就順勢提出了自己的問題：“三角形的內(nèi)角和不一定都等于180°，這是因為三角形的類型有鈍角和銳角三角形，而后者比前者更小，它們的內(nèi)角和應(yīng)該是不一樣的?！边@一質(zhì)疑激起了學(xué)生的問題意識，不管這一問題的結(jié)果是對還是錯，教師都要表揚學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合新學(xué)的知識自主地驗證自己提出的疑問，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并讓學(xué)生樹立起問題意識，自主地對數(shù)學(xué)問題進行探究，解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高問題解決能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主編問題，強化學(xué)生的問題意識

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主根據(jù)所學(xué)的知識來編問題，可以有效增強學(xué)生的問題意識。而學(xué)生是否能夠編出合理的問題，取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。學(xué)生在編出問題之后，也需要自主進行數(shù)學(xué)問題的解答。當(dāng)學(xué)生在自編問題之后又解決了問題，則會增強內(nèi)心的愉悅感和成就感，可以有效鍛煉問題意識。比如在滬教版初中數(shù)學(xué)“等腰三角形”的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生基本理解數(shù)學(xué)知識點之后，可讓學(xué)生自主編問題。例如教師給出了這樣一道例題：“一個等腰三角形的腰長等于12，底邊長等于14，請問它的周長是多少？”在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主編制題目。有的學(xué)生是這樣編的：“有一等腰三角形的兩條邊長分別是3和6，那么請問這個等腰三角形的周長為多少？”這一數(shù)學(xué)問題明顯需要分兩種情況來討論，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以強化學(xué)生的問題意識，達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

三、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。尤其是當(dāng)前初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課上存在主動學(xué)習(xí)意識差，思維能力和探究能力薄弱等方面的問題，要求教師將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識這一教學(xué)舉措提上議程，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林航云.探究學(xué)生問題意識和提問質(zhì)疑能力的培養(yǎng)辦法[J].課程教育研究，2018（47）：137.

[2]郭小娟.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（10）：134-135.

[3]莫亞香.論新課改背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)[J].成才之路，2018（15）：93.