淺析小學數學課堂生活情境導入

吳海明

常言道：“好的開始是成功的一半?！弊阋妼胧巧虾靡还?jié)的必要前提。情境式導入是小學數學課導入教學的一個重要途徑。情境式導入是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設問題情境，以誘發(fā)學生的探究心理，引起其解決問題的欲望和興趣，促使其思維積極活動，或借此陶冶學生的性情。而將學生熟悉的生活恰當地融入到情境中去，引導學生從已有的生活經驗出發(fā)，在實際問題中抽象出數學問題，無疑會激發(fā)學生更為強烈的學習興趣和求知欲，為一節(jié)課的順利進行奠定基礎。因此，創(chuàng)設生活情境導入新課已從眾多情境導入中脫穎而出，得到越來越多小學數學教師的青睞。實踐證明，好的生活情境導入往往具備以下幾個特點：切實可行，緊扣目標，激發(fā)興趣，化難為易，有利于教學活動的開展。下面我就結合幾個具體課例來談談我個人的想法。

一、切合實際創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣

興趣是學習的源動力，因此我們在創(chuàng)設導入情境時就要從學生的年齡特點和認知水平出發(fā)。對于小學生，特別是低年級學生來說，將真實的生活體驗引入課堂，讓學生真實地感受數學，會激發(fā)學生極大的學習興趣和求知欲望。正如《數學課程標準》強調：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！?/p>

我曾講過一節(jié)數學綜合實踐課——“有多重”。上課伊始，我首先出示一黑一白但大小相同的兩小包物品（體積接近，但輕重分明），請學生猜哪包重。學生想到了用拎一拎、掂一掂的方法來比較，操作成功。隨即我又請出兩名外形比較接近的學生，讓其他學生判斷一下他們誰重。顯然，通過拎一拎、掂一掂來比較都行不通，于是學生試著用背一背的方式來比較。但兩人體重太接近，感受不明顯。這時我就會引導學生想一個科學的辦法來進行判斷。自然會有學生想到用秤來稱的辦法。秤真的能判斷背不出來的輕重嗎？怎么用秤去稱量呢？一個真實的體驗引發(fā)了學生對數學問題的探究興趣，極大地調動起學生學習的熱情和主動性，整節(jié)課氣氛愉快，教得容易，學得輕松。這樣的導入設計就是切實可行的。

再如“三角形的面積”這節(jié)課，授課教師是這樣設計導入的。

師：請同學們觀察我們的教室，在教室里找一找我們認識的平面圖形。

生：黑板的面是長方形，宣傳板的面是正方形……

師：也可以在同學的身上找一找，還有沒有什么熟悉的圖形了？

生：紅領巾。

師：紅領巾是什么圖形呢？

生：三角形。

師：如果要求做一條紅領巾用多少布料，你思考一下，其實就是求三角形的什么？

生討論后答：面積。

師：那么如何計算三角形的面積呢？本節(jié)課我們就來研究這個問題。

這位教師的導入設計，顯而易見，體現了數學與生活的聯(lián)系。但是這個聯(lián)系與本節(jié)教學內容及目標距離較遠。尋找教室中的平面圖形花費的時間不少，可以鞏固對平面圖形的認識，但卻與本節(jié)課尋找“面積”計算方法關系不大。本節(jié)課重點是探究利用轉化思想將兩個完全相同的三角形轉化為平行四邊形，利用平行四邊面積計算公式推導出三角形面積計算公式，但在師生對話中我們也沒有看到將這兩種平面圖形聯(lián)系在一起，繞來繞去，只是揭示了課題，還是沒有繞到重點上來，沒有為后面教學活動的開展打下基礎。濃了“生活化”，卻弱了“數學化”，所以這個導入自然也沒什么實際意義，不可行。

二、抓住重點創(chuàng)設生活情境，緊扣目標

美國心里學家、教育學家布盧母說：“有效教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道?！彼栽O計導入時要緊扣目標。

人教版小學數學四年級上冊“垂直與平行”，這節(jié)課教學目標之一，也是教學的一個重難點——理解“互相”一詞。也就是要讓學生先說出a是b的垂線（或平行線），b也是a的垂線（或平行線），a和b互相垂直（或平行）。通過這樣的描述來體會“互相垂直（或平行）”是兩條線之間的關系。

教師執(zhí)教這節(jié)課的導入很有禮貌。可以概括為以下三個片段。

片段一：聽課教師一進門，講課教師門口迎接，與來客握手問候。

片段二：全班學生鼓掌歡迎來賓。

片段三：正式上課，師生以及來賓互相問好。

師：今天我們的課前復習換個方式，不復習上節(jié)知識了，就回想一下剛剛發(fā)生的事?，F在有幾位老師來我們班聽課，那么從幾位老師進門起我們用了哪幾種方式表示歡迎呢？

生1：鼓掌歡迎。

生2：起立時我們向聽課老師問好，老師也向我們問好了。

生3：還有，老師您與聽課老師握手也是表示歡迎。

師：不錯，鼓掌，握手。（邊說邊做動作。）哎？

生：握手一個人完成不了，需要兩個人。

師：哦，是呀，握手需要在兩個人之間互相進行。那問好呢？

生：問好也是兩個人之間互相進行的行為。

生：我也發(fā)現了，鼓掌就是兩只手互相拍。

師：也就是說這三種行為都是需要兩個物體之間（停頓）——

生：互相進行。

師：理解了生活中的互相，接下來我們就走進今天的數學課，看看這兩條線之間是否也存在著“互相”關系。

師生交流至此，通過生活中幾種常見的“互相”，讓學生充分地理解了“互相”的意思，突破了重難點，直奔目標，為下面學習“互相垂直”和“互相平行”埋下了伏筆。這樣自然的生活化導入，這樣輕松恰當的交流很容易使學生產生愉悅感，激發(fā)學生的學習積極性，弱化對新知的恐懼，增加對教師的信任感，為本節(jié)課的順利進行做了良好的鋪墊。

三、抓本質聯(lián)系創(chuàng)設情境，化難為易

對于小學生而言，許多數學知識是深奧的、難以理解的。那就應該從熟悉的、簡單的數學問題入手，在能夠理解的問題中尋找規(guī)律和方法，推廣到新知中去，這樣就可以化難為易。比如我們在教學“烙餅問題”時，例題重點要解決的是“怎樣烙才能盡快吃上”的問題，從而滲透優(yōu)化思想。但是以學生的認知程度，如果新課開始，我們直接就將問題拋出，學生很難找到正確方向。所以這時可以從學生更為熟悉的“煮雞蛋”開始。

煮一個雞蛋需要6分鐘，那煮5個需要多長時間呢？有的學生認為是30分，因為6×5=30（分）。也有的學生認為煮5個雞蛋只需要6分鐘。因為鍋那么大，可以一次把5個雞蛋都放進去煮，那就只需要6分鐘了。兩種方案對比，大家自然會選第二種，5個一起煮，不浪費時間，也節(jié)省資源。這就滲透了優(yōu)化思想。教師乘勝追擊，明確煮雞蛋的方法也適用于烙餅問題，請學生來驗證。

以此導入新課抓住了“煮雞蛋”與“烙餅”問題之間的本質聯(lián)系——優(yōu)化思想。以熟引生，化難為易，通過“驗證”設制新障礙，激發(fā)了學生強烈的探索欲望，為學生下面的活動指明了方向，有利于接下來的教學活動順利開展。

創(chuàng)設生活情境導入新課在小學數學課堂中應用廣泛，優(yōu)勢明顯，但良好的開端也只是成功的一半。一節(jié)好課要有精彩的導入，更要有豐滿的內容，否則就是本末倒置了。一節(jié)課的導入絕不是獨立存在的環(huán)節(jié)，好的導入不僅要活躍氣氛，激發(fā)學習欲望，更要切合實際為教學內容和目標服務，為師生教學活動鋪路。在教學過程中，“導”是手段，“學”是目的。要以學生為中心，導其動心，導其動腦，導其動手，導其動用。學生主動積極地投入到學習中去，學習效果會顯現，學習能力自然也會提升，我們的數學課堂才能有效、優(yōu)效、高效。

（作者單位： 安達市教師進修學校）

編輯/魏繼軍