談積極心理學(xué)在中職《電機與電氣控制技術(shù)》課程中的 實踐應(yīng)用

潘先榮

摘? 要：積極心理學(xué)是以美國著名的心理學(xué)家塞里格曼為代表興起的一股新的心理學(xué)研究領(lǐng)域，它主要致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。從當(dāng)前發(fā)展的態(tài)勢來看，積極心理學(xué)的思想理念已經(jīng)逐步運用到了職業(yè)教育領(lǐng)域，被教育同仁所接納并嘗試運用到教學(xué)實踐中去。該文著眼于筆者學(xué)校積極教學(xué)的理念，從積極開發(fā)、積極導(dǎo)學(xué)、積極施教及積極評價4個維度，以中職《電機與電氣控制技術(shù)》課程為載體進行實踐探究，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)? 電機與電氣控制技術(shù)? 實踐應(yīng)用

中圖分類號：G712;TP3-4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0154-02

1? 積極心理學(xué)的基本概念

積極心理學(xué)主要借助心理學(xué)的實驗方法，通過測量、分析及總結(jié)等手段，來研究人類的力量、美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。它是用一種欣賞、更加積極的視角去看待和理解人的動機與能力，通過積極的情感體驗、人格重塑等方式方法來激發(fā)人的潛力及創(chuàng)造力，具有非常重要的研究價值和實踐意義。

2? 積極心理學(xué)在專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 當(dāng)前中職院校電類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著中職院校專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，針對學(xué)生道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為突出。但是日常教學(xué)過程中還存在許多問題，比如中職生的生源質(zhì)量不高、學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)定位不清晰、教學(xué)模式及教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不高、教學(xué)評價不夠完善科學(xué)等問題一直困擾一線的職教工作者。

因此，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不斷提升教學(xué)效果和質(zhì)量，筆者將積極心理學(xué)理念融入到中職《電機與電氣控制技術(shù)》課程教學(xué)中，注意充分利用積極要素，多角度全方位地調(diào)動學(xué)生積極參與整個教學(xué)活動，提升課堂的關(guān)注度及感染力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗及塑造健全的職業(yè)人格。

2.2 基于“項目設(shè)計，任務(wù)驅(qū)動”的積極教學(xué)課程實踐對策

2.2.1 積極開發(fā)，設(shè)計課程

由于《電機與電氣控制技術(shù)》課程是電氣專業(yè)的主干課程，通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)生掌握電氣工程控制技術(shù)的基本知識和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)的需要，根據(jù)該課程可操作性、實踐性強的特點，通過積極開發(fā)設(shè)計課程，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科體系組織構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，將相關(guān)的企業(yè)實踐項目甄選分解為相應(yīng)的教學(xué)項目載體，重構(gòu)和序化課程教學(xué)內(nèi)容。將該課程分為電機基本知識、三相異步電動機基本控制及機電設(shè)備電氣控制線路3個教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊又根據(jù)教學(xué)目標要求通過完成具體的教學(xué)任務(wù)來實施教學(xué)。

2.2.2 積極導(dǎo)學(xué)，建設(shè)課程

隨著教學(xué)手段的不斷推陳出新，信息化教學(xué)資源不斷向縱深發(fā)展，為了有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的主動性及積極性，突出師生的交互性，教學(xué)課程需要開發(fā)建設(shè)相應(yīng)的信息化教學(xué)資源，覆蓋課程教學(xué)主要內(nèi)容。通過積極導(dǎo)學(xué)，借助有效的信息化教學(xué)資源讓抽象枯燥的理論知識形象化、直觀化及立體化;讓操作性強的專業(yè)技能從復(fù)雜化向簡單化轉(zhuǎn)變。比如在學(xué)習(xí)該課程時，我們通過課前導(dǎo)讀形式，以完成任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生通過課前查閱書本資料或借助網(wǎng)絡(luò)資源完成概念性的必備知識的學(xué)習(xí)。一方面可以實現(xiàn)預(yù)習(xí)的作用，另外一方面更加突出教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。又如教師在授課的過程中，利用學(xué)生自身的手機資源，在解決難點時，通過借助微課、慕課及校內(nèi)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時間的碎片化及學(xué)習(xí)空間的立體化，實現(xiàn)師生的互動，以此來提高學(xué)生的關(guān)注度及教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。

2.2.3 積極教學(xué)，實施課程

在該課程的實施過程中，為了突出學(xué)生中心主體地位，增強課堂教學(xué)過程中的合作、體驗、互動與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在動機及發(fā)揮他們的主觀能動性，因此我們可以借助項目化課程建設(shè)以及課堂積極教學(xué)策略和手段來實施課程，并且在實施課程的過程中要提高學(xué)生的積極情感體驗，重視團隊建設(shè)合作與共享，強調(diào)互動、交流及總結(jié)。在實施教學(xué)任務(wù)的過程中要想學(xué)生積極地參與，取得好的教與學(xué)的效果，離不開教師的積極構(gòu)建。

首先在教學(xué)方式上要合理。在專業(yè)課教學(xué)過程中，要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，打造高效課堂，必須改進教學(xué)方式。比如在教授“三相異步電動機點動控制線路”課題中，如果教師按照傳統(tǒng)的先理論再實踐的填鴨式方法來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自然會失去興趣，起不到學(xué)以致用的效果。為體現(xiàn)“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念，積極構(gòu)建課程，將該課題聯(lián)系生產(chǎn)實際，以機床控制實際創(chuàng)設(shè)情境，以項目為引領(lǐng)，以完成任務(wù)為目標，從信息收集、計劃制定、任務(wù)實施、成果反饋評價等讓學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了真教與真學(xué)。

其次在教學(xué)語言上要藝術(shù)性。一堂成功的好課，必然會有一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，教師成功的教更是善于充分表現(xiàn)自身的教學(xué)激情，想方設(shè)法地營造良好的教學(xué)情境，理解支持學(xué)生。在信息交流過程中，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)變，通過運用鼓勵、欣賞及恰當(dāng)點撥等手段來調(diào)動學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)情感，根據(jù)學(xué)生的特點，適時地做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)盲區(qū)，逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)與教形成一個和諧的整體，真正地體現(xiàn)課堂的積極性和藝術(shù)性，努力將課堂打造成為一個藝術(shù)的課堂。

2.2.4 積極評價，完善課程

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，積極的教學(xué)評價能夠促進學(xué)生潛能的發(fā)揮及個性的發(fā)展，幫助學(xué)生不斷地認識自我、發(fā)現(xiàn)自我并樹立自信心，提升學(xué)生的獲得感，對提高課堂效率、完善課程教學(xué)流程都是不可缺少的。

隨著教學(xué)對象的不斷變化，課改的不斷推進，評價方式方法也要相應(yīng)的改變。通過積極的評價促進要全面地評價學(xué)生，強調(diào)構(gòu)建評價的主體積極、評價的方式積極及評價的內(nèi)容多元，重視評價功能的發(fā)展性和對學(xué)生個體發(fā)展的重塑性，來不斷提升教學(xué)質(zhì)量。在具體評價過程中我們不僅要關(guān)注語言、邏輯和技術(shù)能力，更要關(guān)注學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)，包括：參與態(tài)度、團隊精神、知識技能和綜合素養(yǎng)。

比如在該課程中，根據(jù)課程操作性強的特點，筆者將評價主體由學(xué)生本人、小組同學(xué)及教師共同來完成，整個評價貫穿學(xué)生在項目任務(wù)學(xué)習(xí)的過程中。注重學(xué)生個體及團隊發(fā)展的積極構(gòu)建，促進學(xué)生主動發(fā)展、多元發(fā)展。在評價方式上改變教師只根據(jù)課程考試結(jié)果對學(xué)生成績進行簡單的定性評價，而是通過采用定量評價與定性評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、相對評價與絕對評價相結(jié)合的靈活科學(xué)的評價方式，盡可能誘導(dǎo)學(xué)生參與整個任務(wù)學(xué)習(xí)過程，真正體現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升學(xué)生的綜合能力，用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。而在評價內(nèi)容上要從主觀意識、知識掌握、動手能力、課堂表現(xiàn)、團隊合作等方面綜合衡量，考慮不同學(xué)生的個性化及差異化需求，提升學(xué)生對于獲取知識、技能等能力的獲得感。

3? 結(jié)語

總之，積極心理學(xué)與中職校專業(yè)課程相結(jié)合，以嶄新的視角和一種實用的方式調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的積極體驗，培養(yǎng)學(xué)生的積極品格，促進課程教學(xué)目標的有效達成。

參考文獻

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