高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題分析及對(duì)策研究/

褚夏

摘? 要：當(dāng)前高校畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，就業(yè)人數(shù)直線上升，各行各業(yè)就業(yè)形勢(shì)普遍緊張，但市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，因此，在高職學(xué)校中，為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其重要，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是確保培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)和積極應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的關(guān)鍵舉措。但是在現(xiàn)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃課程卻沒(méi)有得到很多高校的足夠重視，教育效果不容樂(lè)觀。該文重點(diǎn)圍繞高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題開(kāi)展針對(duì)性研究，討論了職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系及實(shí)施方法，以期幫助大學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，提升其就業(yè)能力，以便適應(yīng)市場(chǎng)需求和國(guó)家需要。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)生? 職業(yè)生涯規(guī)劃? 問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（a）-0222-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，就業(yè)方式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，高職院校學(xué)生在當(dāng)前情況下面臨的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，加之高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，大部分的高職院校學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間和精力對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，而是在畢業(yè)季急于尋求一份工作，甚至選擇“慢就業(yè)”，對(duì)于自己所選擇的工作是否符合自身發(fā)展需要、所選擇的單位是否適合自己的發(fā)展等多方面問(wèn)題缺乏深遠(yuǎn)考慮。在進(jìn)入職場(chǎng)后，很多學(xué)生需要為自己的草率求職來(lái)買單。

面對(duì)這樣的局面，學(xué)生很有必要做好職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己診脈開(kāi)藥，深入了解自己，明確自己職業(yè)道路選擇，為自己爭(zhēng)取更為有利的就業(yè)前景。高職院校通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)多種能力，幫助學(xué)生分析職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的問(wèn)題，有針對(duì)性地尋求解決方案。

1? 高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題分析

1.1 課程設(shè)置不合理，教育內(nèi)容通用化

對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的方式是在學(xué)生中開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是該課程與專業(yè)課程相比，學(xué)時(shí)較短，學(xué)分較低，在學(xué)生的主觀概念中不重視這門課程。在課程設(shè)置上，基本上以傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生學(xué)”的形式向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃的理論性知識(shí)，雖然基礎(chǔ)理論重要，但是內(nèi)容空泛，形式單一，缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致知識(shí)滲透力度不強(qiáng)，學(xué)生參與課程教學(xué)的主動(dòng)性弱，削弱了課程設(shè)置的目標(biāo)要求。面對(duì)不同的授課對(duì)象，采用同樣的授課內(nèi)容，缺乏針對(duì)性，不具有創(chuàng)新性，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特性進(jìn)行因材施教，難以引起學(xué)生的興趣，無(wú)法極大程度地滿足學(xué)生的個(gè)人需求。

1.2 師資力量不匹配，教師隊(duì)伍薄弱化

多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)中心師資力量薄弱，職業(yè)生涯規(guī)劃教師由做學(xué)生工作的老師或思想政治老師來(lái)從事教學(xué)工作，相比專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師，這些指導(dǎo)者缺少系統(tǒng)性、專業(yè)性的知識(shí)和技能，加之平時(shí)忙于事務(wù)性工作，利用第二課堂等形式開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方式較少，缺少對(duì)學(xué)生自身職業(yè)生涯規(guī)劃及執(zhí)行的跟蹤調(diào)查，教育效果不明顯。因此，專業(yè)指導(dǎo)人員的缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大。

1.3 學(xué)生認(rèn)知不明確，職業(yè)規(guī)劃被動(dòng)化

在校很多大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，尤其在大一階段開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，很多學(xué)生上課不積極，課堂參與度低，完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，錯(cuò)過(guò)了對(duì)自身認(rèn)知和未來(lái)規(guī)劃的黃金階段。有些同學(xué)按照老師要求，根據(jù)自身情況制定好目標(biāo)，明確未來(lái)就業(yè)方向，但沒(méi)過(guò)多久，就不了了之了，完全不考慮制定的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施效果如何，教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃展開(kāi)跟蹤調(diào)查。

2? 高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的改進(jìn)策略

2.1 充分利用課上課下，豐富課程形式

高校在為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同時(shí)，應(yīng)多途徑開(kāi)展生涯輔導(dǎo)，如邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)課堂、進(jìn)行個(gè)性化資訊輔導(dǎo)、提供專業(yè)化職業(yè)測(cè)評(píng)等，多管齊下，對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃起到全過(guò)程、全方位的積極指導(dǎo)作用。利用好課堂，通過(guò)小班教學(xué)的方式，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;將課堂與知識(shí)講座、報(bào)告等形式相結(jié)合，邀請(qǐng)專業(yè)人士、業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)資深人力資源師等進(jìn)課堂，將專家的職場(chǎng)實(shí)踐知識(shí)與課堂理論知識(shí)相結(jié)合，向?qū)W生普及更多的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)理論，讓學(xué)生了解自身將面臨的社會(huì)崗位情況。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心老師可以利用學(xué)院平臺(tái)，加強(qiáng)校企合作，為在校生提供培養(yǎng)專業(yè)技能素養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)室，能夠?qū)⒄n堂理論與工作實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立早規(guī)劃早執(zhí)行的意識(shí)，使學(xué)生能夠清醒地度過(guò)大學(xué)生活。

2.2 研發(fā)科學(xué)合理教程，明確規(guī)劃導(dǎo)向

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課的教程需要與當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相適應(yīng)，同時(shí)也要符合高職學(xué)生特色。首先，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生特色，職業(yè)生涯規(guī)劃教研室應(yīng)撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃教材，將課程內(nèi)容與職業(yè)院校特色、學(xué)生專業(yè)水平相結(jié)合。其次，根據(jù)高職學(xué)生的能力、專業(yè)，研發(fā)一套科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并將該課程貫穿高職大學(xué)生活的始終，有層次、有步驟地開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大一階段利用課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí);大二階段加強(qiáng)探索，能夠讓學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極地去培養(yǎng)自身的就業(yè)能力;進(jìn)入大三的過(guò)渡階段，要發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃師的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，使學(xué)生能力能夠與用人單位需求接軌，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 構(gòu)建專業(yè)師資隊(duì)伍，提升教學(xué)水平

加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。高職院校要重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，更要重視師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，不斷加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的建設(shè)，打造一支能力過(guò)硬、專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵所在。首先，高職院校應(yīng)改善目前的指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，選拔建立一支專業(yè)性強(qiáng)、能力高的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍。一方面，指導(dǎo)教師不應(yīng)局限于校內(nèi)輔導(dǎo)員老師等，應(yīng)拓寬領(lǐng)域，打破界限，專業(yè)課老師在能力范圍之內(nèi)也可以作為學(xué)生的生涯指導(dǎo)老師;另一方面，校內(nèi)校外相結(jié)合，邀請(qǐng)職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的專家、用人單位人力資源師等進(jìn)課堂，將理論指導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，豐富教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師的專業(yè)技能培訓(xùn)，提高從業(yè)老師的專業(yè)素養(yǎng)，使其教學(xué)水平更加專業(yè)化，為學(xué)生提供更加專業(yè)化、客觀化的職業(yè)生涯指導(dǎo)。

國(guó)家越來(lái)越重視高職院校的發(fā)展，對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，我們要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，努力提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作質(zhì)量，為高職院校學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供更好的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使其能夠足社會(huì)發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

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