高師院校人才培養(yǎng)模式的改革思路

楊洋

摘? 要：在全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的新時(shí)期，推動(dòng)師范教育改革與發(fā)展，全面提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，是各高等師范院校急需解決的問題。該文從實(shí)際出發(fā)，通過分析當(dāng)前中國(guó)高師院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及局限性，提出中國(guó)高師院校人才培養(yǎng)模式改革思路，尤其是強(qiáng)調(diào)“U-G-S”模式在高師院校人才培養(yǎng)方面的重要性。

關(guān)鍵詞：高師院校? 人才培養(yǎng)模式? 改革思路? “U-G-S”模式

中圖分類號(hào)：G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（a）-0120-02

1? 中國(guó)高師院校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

現(xiàn)今階段，中國(guó)高師院校與地方基礎(chǔ)教育無法做到真正意義上的協(xié)同發(fā)展，忽視了二者的聯(lián)系。高師院校獨(dú)立辦學(xué)，忽視學(xué)生在教育實(shí)踐方面的培養(yǎng)、忘記辦學(xué)是為了提供教育人才的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生師范性的培養(yǎng)不重視。在政策引領(lǐng)下，中國(guó)高師院校已經(jīng)意識(shí)到自身存在的問題，開始探索高師院校與地方基礎(chǔ)教育的合作機(jī)制，促進(jìn)高師院校與基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展。高師院校的發(fā)展作為基礎(chǔ)教育服務(wù)的重中之重，高師院校的人才培養(yǎng)也成為了基礎(chǔ)改革發(fā)展的首要前提。

我國(guó)師范教育目前形成了相對(duì)先進(jìn)的教育理念、完備的課程體系、成熟的培養(yǎng)模式和充足的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，培養(yǎng)造就了一大批各級(jí)各類優(yōu)秀人才，但受諸多因素影響，全國(guó)師范院校在高等教育的頂層設(shè)計(jì)、政策傾斜和經(jīng)費(fèi)支持等方面，沒有得到應(yīng)有的重視和支持，師范院校辦學(xué)質(zhì)量和水平總體不高。

高等師范院校應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)策略，在創(chuàng)新教師的培養(yǎng)體系方面必須要做到構(gòu)建設(shè)置合理，實(shí)施有效并符合時(shí)代發(fā)展需要。將學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛教育事業(yè)，教育理念先進(jìn)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)技能過硬、身心素質(zhì)健全、具有持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和探究能力的創(chuàng)新型教師，從根本上改變當(dāng)前我國(guó)創(chuàng)新型師資匱乏的現(xiàn)狀。

2? 中國(guó)高師院?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)模式局限

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，教育部提出了旨在從課程建設(shè)和教育實(shí)踐上改革師范生的培養(yǎng)方式，確定了應(yīng)用型教師教育的培養(yǎng)方向，指出了地方高師院校先行人才培養(yǎng)模式存在的問題，存在以下不足。

2.1 高師院校自身定位不合理，在人才培養(yǎng)方面沒有特色

近年來，地方院校為求不斷地發(fā)展而逐漸向綜合化的大學(xué)轉(zhuǎn)型，“忽視了高師人才的培養(yǎng)，不能正確地認(rèn)識(shí)教師教育在高師院校發(fā)展的靈魂地位[1]”。許多地方院校利用現(xiàn)有的教師教育資源，大批量創(chuàng)建非師范專業(yè)點(diǎn)，力求把高師院校打造成一所綜合性強(qiáng)的高校。這種錯(cuò)誤的出發(fā)點(diǎn)，不但浪費(fèi)了教師資源，無條件地允許非師范專業(yè)學(xué)生申請(qǐng)教師資格，還使得自身特色和教育功能逐漸衰退。

2.2 培養(yǎng)方案中專業(yè)課程的不合理

中國(guó)各區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，再加上地理因素的制約導(dǎo)致部分地區(qū)基礎(chǔ)教育非常滯后。地方高師院校忽視區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，并沒有意識(shí)到新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整所帶來的對(duì)高師人才培養(yǎng)質(zhì)量的更高要求。在培養(yǎng)方案中，單一封閉的課程結(jié)構(gòu)缺乏整合性且科目繁多，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不能及時(shí)但應(yīng)社會(huì)學(xué)求結(jié)構(gòu)的變化，致使高師人才觀念陳舊、不符合現(xiàn)代教育對(duì)人才的需要。課程的教學(xué)單一地傳授學(xué)生理論，以至于學(xué)生創(chuàng)新能力差，缺乏實(shí)踐能力。同時(shí)也忽視了師范生的職業(yè)理想，不能正確引導(dǎo)高師人才樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

所以，高師人才的培養(yǎng)應(yīng)與地方區(qū)域發(fā)展的需求相適應(yīng)。高師教育能為地方基礎(chǔ)教育提供高師人才，從而促進(jìn)地方區(qū)域的發(fā)展。由此，高師院校與地方基礎(chǔ)教育的合作模式便成為了關(guān)注的重點(diǎn)。

3? 中國(guó)高師院校人才培養(yǎng)模式改革思路

我國(guó)相繼出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見》（教師【2011】6號(hào)）、《普通高等學(xué)校師范生專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（教師【2017】13號(hào)）、《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》（教師【2018】2號(hào)）和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等一系列文件，意在推動(dòng)師范教育改革與發(fā)展，全面提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量。各高等師范院校結(jié)合自身發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極推行了各具特色的師范類教育改革方案。

3.1 整體設(shè)計(jì)，探索本碩連讀的“4+2”培養(yǎng)模式

這種模式是學(xué)生在完成4年本科學(xué)習(xí)后，再經(jīng)過2年專門的教師教育類課程修讀和實(shí)習(xí)，獲得教育碩士學(xué)位。這種模式將高師院校優(yōu)勢(shì)教育研究和教師教育資源有機(jī)整合，符合教師教育發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，使學(xué)校在教育科學(xué)研究和培養(yǎng)教育類專業(yè)本科生、碩士生基礎(chǔ)上，增加了教師培養(yǎng)的功能。

3.2 在師范生教育課程體系上下功夫

按照師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置人才培養(yǎng)方案。建構(gòu)將職業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、創(chuàng)新意識(shí)、人文情懷為一體的師范生教育課程體系。尤其在教學(xué)技能培養(yǎng)方面，應(yīng)將三字一話、演講技巧、微格訓(xùn)練、研究方法、寫作技能等納入師范生的培養(yǎng)模式;通過課程案例及閱讀書目，引導(dǎo)師范生樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，樹立終身從教的崇高理想;在專業(yè)知識(shí)教育方面，積極的處理好專、精、廣的問題，并與教育實(shí)踐相結(jié)合。

3.3 在教學(xué)內(nèi)容與方法上進(jìn)行改革

以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，加強(qiáng)資源庫(kù)建設(shè)，將專業(yè)知識(shí)教育和教學(xué)技能培養(yǎng)融為一體。從低年級(jí)就開始設(shè)置專業(yè)方向的平臺(tái)教育，精選對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師有價(jià)值的課程內(nèi)容、學(xué)科前沿知識(shí)、教育教學(xué)改革的最新成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，從而增加基礎(chǔ)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

3.4 改革師范生實(shí)踐教學(xué)體系

以師范生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主線，構(gòu)建4年一貫制的師范生實(shí)踐教學(xué)體系。堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一訓(xùn)練、統(tǒng)一驗(yàn)收、統(tǒng)一實(shí)習(xí);增強(qiáng)師范生的職業(yè)體驗(yàn)，從大一開始進(jìn)行不同主題的教育見習(xí)，使學(xué)生感知和體驗(yàn)中小幼學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制及不同階段的教育教學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)教師職業(yè)的工作環(huán)境。強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在畢業(yè)前必須寫一手好字、設(shè)計(jì)一節(jié)好教案、做一節(jié)好課件、講一節(jié)好課、主持一節(jié)好班會(huì)，從而提高他們的從師技能。

3.5 通過“U-G-S”模式，加強(qiáng)基地建設(shè)改革，構(gòu)建職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化教學(xué)模式

“U-G-S”模式是以專門培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育教師為首要任務(wù)的高等地方教育機(jī)構(gòu)，與地方政府、中小學(xué)建立一種分工明晰、取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏的長(zhǎng)效教育合作機(jī)制。高師院校與地方基礎(chǔ)教育合作模式，大大地增強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面鼓勵(lì)青年教師分批分期到中小幼進(jìn)行掛職實(shí)踐，另一方面聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育的名師到我校做兼職導(dǎo)師。這種模式是全面整合校內(nèi)校外的教師教育資源，將教學(xué)的研究的、校內(nèi)的校外的、實(shí)體的虛擬的、職前的職后的教師教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，教學(xué)與科學(xué)研究的功能既相互獨(dú)立，又相互打通，確保教學(xué)和科研工作相互促進(jìn)。

4? 結(jié)語(yǔ)

探尋中國(guó)高師院校人才培養(yǎng)模式改革的目的在于促進(jìn)教師教育的專業(yè)化，實(shí)現(xiàn)從師范教育到教師教育的轉(zhuǎn)變。高師院校應(yīng)當(dāng)整合校內(nèi)的教師教育資源，吸納地區(qū)基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)教育資源，建立教師教育資源的良性流動(dòng)機(jī)制與共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師教育資源的整合與資源共享。樹立創(chuàng)新教育和實(shí)踐教育的教師教育理念，設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，注重學(xué)生的從教能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教師教育人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際教師教育的接軌。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭淑清.基礎(chǔ)教育改革背景下地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革探析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：41-45.

[2] 張愛萍.發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)教師教育課程體系改革的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].比較教育研究，2010（12）：123-125.

[3] 童愛玲.高師院校教師教育課程教學(xué)改革探析[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2009（4）：122-124.

①課題來源：牡丹江師范學(xué)院科研一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YB2018011，項(xiàng)目名稱：高師院校與地方基礎(chǔ)教育合作模式?研究）;牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：18-XJ20070，項(xiàng)目名稱：UGS模式下卓越教師培養(yǎng)

模式的理論和實(shí)踐研究）。