素質(zhì)教育視野下的大學(xué)體育教學(xué)改革實踐路徑分析

摘 要：文章從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，對大學(xué)體育課程教學(xué)工作進行論述，發(fā)現(xiàn)想要大學(xué)體育課程教學(xué)獲得更好的教學(xué)質(zhì)量，教師與學(xué)生必須轉(zhuǎn)變課程參與方面的認識，重視教學(xué)資源價值，積極開發(fā)出更多高效的教學(xué)方法。尤其是教師，應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;大學(xué)體育;教學(xué)改革

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解和時代要求

素質(zhì)是指一個人通過后天行為約束與指導(dǎo)逐漸形成的穩(wěn)定屬性，涵蓋的內(nèi)容也較為廣泛，包括一個人的政治思想、作風(fēng)、道德品質(zhì)、知識技能等，能夠?qū)θ说母鞣N行為起到長期且持續(xù)的影響。所以素質(zhì)教育理念的提出，是對教學(xué)工作的一種意義延伸與重新認識。素質(zhì)教育工作注重學(xué)生的全面發(fā)展與個性化培養(yǎng)，保證學(xué)生參與的課程教學(xué)工作價值可以發(fā)揮到最大，讓學(xué)生可以通過訓(xùn)練與知識疊加的方式逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。隨著時間的流逝，教育改革的不斷深入，如何科學(xué)且有效地對大學(xué)體育進行改革，對當前大學(xué)教育而言是不可省略的環(huán)節(jié)。在美國，素質(zhì)教育理論已經(jīng)得到了大規(guī)模的推廣應(yīng)用，并成了其管理實踐中的重要組成部分之一。素質(zhì)教育在我國提出之后，也得到了相關(guān)人員的重視，并得到了全力的推廣。

二、素質(zhì)教育背景下大學(xué)體育教學(xué)存在的問題

1.大學(xué)體育教學(xué)對素質(zhì)教育的滲透不夠

大學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成良好運動習(xí)慣與夯實身體素質(zhì)的關(guān)鍵時期。所以體育教師在此階段必須把好體育教學(xué)大關(guān)，幫助學(xué)生更為迅速地養(yǎng)成終身運動習(xí)慣，為今后的工作與生活奠定更為扎實的身體素質(zhì)基礎(chǔ)。但是整個大學(xué)體育教學(xué)過程中，由于素質(zhì)教育理念的缺乏，教師與學(xué)生在體育課堂上的溝通與互動頻率較低、效果較差，很難激發(fā)學(xué)生的運動熱情，加上體育教師與校方領(lǐng)導(dǎo)根本就沒有對素質(zhì)教育這項工作的價值進行深刻認識，所以素質(zhì)教育理念還無法在體育教學(xué)過程中發(fā)揮真正的引導(dǎo)作用，很多大學(xué)體育課程安排較為單一，考核方式不夠，學(xué)生在體育課程參與過程中刻板且沒有想法，不僅浪費自己寶貴的學(xué)習(xí)時間，也給教師與校方提供的教學(xué)資源造成了極大的浪費。

2.大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)合理性

為了讓大學(xué)生的體育興趣與運動天賦得到充分挖掘，很多高校設(shè)置了種類豐富的體育教學(xué)課程，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，這些體育項目的價值無法有效落實到學(xué)生身上。加上課程安排不夠合理，缺乏系統(tǒng)管理，所以教學(xué)內(nèi)容無法在學(xué)生身上發(fā)揮作用，限制了學(xué)生在體育運動方面的個性化發(fā)展，也無法保證學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的參與熱情一直維持在一個較高的水平。隨著時間的推移，這種課程安排的不科學(xué)性會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失體育知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練參與的積極性。

3.大學(xué)體育教學(xué)課程的考核方式不夠科學(xué)

大學(xué)體育課程作為一門學(xué)科，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上的效果考查一直沿用學(xué)期末考核的方式，整體來看，這種方法不夠科學(xué)。長此以往，學(xué)生會根本不重視日常的課程學(xué)習(xí)，而采用集中訓(xùn)練的方式應(yīng)付考核，這會讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成錯誤的認知，認為只要達到課程考核標準要求就算完成了體育課程的學(xué)習(xí)，殊不知大學(xué)體育課程的安排是為了讓學(xué)生在參與過程中掌握正確的訓(xùn)練方法，并逐漸養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的好習(xí)慣。

三、素質(zhì)教育視野下大學(xué)體育教學(xué)改革實踐措施研究

1.在大學(xué)體育教學(xué)中融入素質(zhì)教育理念

想要大學(xué)體育教學(xué)的素質(zhì)教育工作水平得到實質(zhì)性提升，大學(xué)體育教育工作者必須從認知上提升對素質(zhì)教育工作的重視程度，同時積極將素質(zhì)教育理念融入課程教學(xué)中，將學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展作為教學(xué)的首要目標，配合相應(yīng)的素質(zhì)提升手段，讓學(xué)生的體育教學(xué)參與度更高。大學(xué)在校生此時正處于學(xué)校教育與社會教育銜接的重要階段，因此在課程教學(xué)中強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣，并逐漸在體育鍛煉中學(xué)會自我控制，找到最適宜自己的體育鍛煉方法。

教師要想素質(zhì)教育理念的作用發(fā)揮到最大，應(yīng)首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，防止不科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失參與體育教學(xué)工作的興趣，最終無法養(yǎng)成愛運動的好習(xí)慣。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加與學(xué)生的互動頻率，注意挖掘?qū)W生在運動方面的天賦，通過專業(yè)的指導(dǎo)，盡早開始對學(xué)生的個性發(fā)展促成工作。最后，糾正學(xué)生在參與體育課程上的認識偏差。很多學(xué)生認為體育課程參與的最終目的是完成課程的考核，其實不然，課程設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生通過正確的指導(dǎo)與課程教育盡早養(yǎng)成樂于參與體育鍛煉的習(xí)慣。

2.不斷引進豐富大學(xué)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

對大學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容進行不斷豐富，可以讓學(xué)生多樣性的體育天賦與興趣愛好得到滿足，進而讓體育課程安排獲得更好的效果，提升學(xué)生在體育鍛煉方面的積極性，培養(yǎng)出終身參與體育鍛煉的好習(xí)慣。目前，很多大學(xué)因為體育教學(xué)課程內(nèi)容較為單一，所以不僅無法收獲良好的教學(xué)效果，學(xué)生對課程參與的積極性也不夠高，甚至是完全為了應(yīng)付學(xué)期末的課程測評。如果教師也受這種不良風(fēng)氣的影響，對課程教學(xué)的設(shè)置采取敷衍了事的態(tài)度，那么體育教學(xué)工作根本無法發(fā)揮出其素質(zhì)提升的效果。教師應(yīng)在課程教學(xué)中積極發(fā)揮自身的主觀能動性，豐富教學(xué)手段、課程構(gòu)成、教學(xué)內(nèi)容等，給予學(xué)生更多的自主性，讓學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣點，選擇更為適合自己運動習(xí)慣的體育課程。條件允許的情況下，學(xué)生甚至可以對自身參與體育課程與鍛煉種類進行個性化安排，讓必修與選修課程可以雙管齊下，充分發(fā)揮學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)理念中的主體地位。也只有這樣，學(xué)生的體育天賦與才能才會被更充分地挖掘，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也獲得激發(fā)。所以在大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師應(yīng)豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的自主權(quán)不斷放大。校方應(yīng)努力配合體育教師的工作，做好基礎(chǔ)設(shè)置方面的籌備與建設(shè)工作，滿足學(xué)生體育興趣愛好培養(yǎng)方面的需求。

3.體育教學(xué)過程中強化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般是由講解、示范、練習(xí)等基本步驟組成的，這種方式的基本流程是教師依然以自身為主體，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上一直處于一個被動的位置，這種形式的教學(xué)并不利于學(xué)生發(fā)聲，更不會利于學(xué)生與教師之間進行高效溝通與互動，因此也直接阻礙了學(xué)生在參與體育課程學(xué)習(xí)過程中的興趣養(yǎng)成。長此以往，學(xué)生就會逐漸接受這種教學(xué)模式，成為一個沒有情感的學(xué)習(xí)機器，對教師的安排全盤接受，但是這種接受是不含感情的，從科學(xué)角度上看這是一種多向性的資源浪費，不僅浪費了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，也浪費了教師的精力，更是浪費了學(xué)校給學(xué)生提供的教學(xué)資源。所以在素質(zhì)教育的視角下，學(xué)生應(yīng)該在體育教學(xué)中獲得長進，培養(yǎng)出良好的運動習(xí)慣、了解更多的體育運動知識、掌握更多正確的體育教學(xué)方法等。教師則應(yīng)扮演好一個教學(xué)工作的支撐者與引導(dǎo)者，利用一切科學(xué)、正確的方式激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生主動參與體育教學(xué)過程，并在整個參與過程中以一個平等的身份與教師進行互動，及時反饋自身對體育課程安排的認可程度，或是從一個實踐者的角度給教師的體育課程內(nèi)容與方法安排貢獻意見，這樣更有利于教師對課程安排進行更為科學(xué)的調(diào)整。

4.科學(xué)設(shè)置體育課程評測體系

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方式是在學(xué)期末開展一次體育考核，達到及格水平的學(xué)生算是通過。這種評價方式與素質(zhì)教育理念相悖，因為這與應(yīng)試教育模式基本相同——一切向成績看齊。所以最終導(dǎo)致很多學(xué)生并不看重體育課程參與過程中的素質(zhì)養(yǎng)成、知識理解、方法掌握等內(nèi)容，只看重自己最終是否可以通過考核標準，獲得一個合格成績。所以很多學(xué)生根本不重視日常的課程學(xué)習(xí)，而是以突擊訓(xùn)練的方式在臨近考核的幾節(jié)課中拼命鍛煉，達到考核標準。這個過程無法將學(xué)生的體育鍛煉興趣激發(fā)出來，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)也只是達成了淺層的目的，并未養(yǎng)成一個良好的運動習(xí)慣，整個過程可以說是在浪費時間。面對這種情況，教師應(yīng)積極尋找適宜的解決方法，讓學(xué)生可以通過體育鍛煉夯實自身的體育運動素質(zhì)，并以一個良好的素質(zhì)基礎(chǔ)開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而積極迎接畢業(yè)后的職業(yè)生涯。因為良好的身體素質(zhì)是革命的本錢，所以科學(xué)設(shè)置測評體系至關(guān)重要，較好的落實方式是將考核工作從學(xué)期末轉(zhuǎn)移到每次課程上，讓學(xué)生的日常體育課程參與直接作為教師考核的重要組成部分，這樣的設(shè)置可以讓學(xué)生認真對待每一節(jié)課程，并在積極參與過程中改正對大學(xué)體育課程的敷衍態(tài)度。

通過以上的論述，可以從中獲取到的經(jīng)驗是大學(xué)體育教學(xué)在學(xué)生養(yǎng)成終身運動好習(xí)慣方面有著不可替代的作用，教師與校方應(yīng)積極溝通，從素質(zhì)教育角度出發(fā)，制訂出更為科學(xué)的體育教學(xué)方案與考核方式，剔除傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。同時注重收集學(xué)生的反饋信息，以完善教學(xué)計劃、目標的擬定，素質(zhì)教學(xué)背景下，通過體育訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的身心健康都能被關(guān)注到，這些工作的有效落實對學(xué)生今后的工作與生活都有著非常深遠的影響。

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作者簡介：侯凱（1983—），男，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練、學(xué)生體質(zhì)健康。