小學(xué)低年級(jí)課堂管理的問(wèn)題與策略

摘 要：面對(duì)小學(xué)教育的素質(zhì)教育改革，新課堂標(biāo)準(zhǔn)要求我們對(duì)小學(xué)課堂管理要有重新的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)老師尤其是小學(xué)班主任提出了更高的要求?，F(xiàn)在要積極改變以往的以老師為中心的課堂管理觀念，要積極的創(chuàng)新課堂管理理念，把握課堂管理中學(xué)生為主體的核心。文章就是以當(dāng)前我國(guó)小學(xué)教學(xué)中課堂管理出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，尋求完善小學(xué)課堂管理的相關(guān)策略，助力我國(guó)素質(zhì)教育方針的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);課堂管理;策略

高質(zhì)量、高水平的課堂管理能為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供非常有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，能夠構(gòu)建明確的班級(jí)組織和結(jié)構(gòu)，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)步推進(jìn)，更能讓學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，課堂效率才會(huì)提升，才能減少小學(xué)教師的課堂焦慮，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。小學(xué)教育對(duì)象非常特殊，他們剛剛步入學(xué)習(xí)的階段，需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外小學(xué)生和教師的關(guān)系也有著特殊性，小學(xué)教師是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的啟蒙老師，這兩種特殊關(guān)系使得小學(xué)課堂管理也存在許多的特殊性。在小學(xué)教育的課堂管理，很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，所以小學(xué)老師要積極尋求應(yīng)對(duì)之策，防止在課堂管理中出現(xiàn)不良問(wèn)題。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)課堂管理存在的問(wèn)題分析

小學(xué)課堂教學(xué)的每個(gè)階段和每個(gè)細(xì)節(jié)需要課堂管理來(lái)維護(hù)和支撐，從小學(xué)教師的言談舉止到與學(xué)生之間的交流，從小學(xué)教室的學(xué)習(xí)環(huán)境的布置、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生座位安排到課堂上師生的互動(dòng)、學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的探討、問(wèn)題的解決，這些問(wèn)題都體現(xiàn)著課堂管理在小學(xué)教育中有著舉足輕重的作用。

1.小學(xué)教師對(duì)課堂管理存在一些落后觀念

小學(xué)老師能否正確認(rèn)識(shí)課堂管理、能否正確進(jìn)行課堂管理關(guān)系到課堂教學(xué)的順利進(jìn)行、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低和教學(xué)質(zhì)量和水平的好壞。但是，在現(xiàn)在的課堂管理觀念中小學(xué)教師主要是以對(duì)學(xué)生控制為主，限制了學(xué)生的行為和思想，在課堂管理中小學(xué)教師制定的課堂紀(jì)律和自身針對(duì)學(xué)生的權(quán)威，使得學(xué)生的思想不敢想、行為不敢為。這種以對(duì)學(xué)生控制為主的課堂管理觀念，是以教師自身為中心點(diǎn)、以維持課堂紀(jì)律為目的，進(jìn)行整齊劃一的課堂管理，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)課堂管理相關(guān)的認(rèn)識(shí)沒有系統(tǒng)、全面的了解。當(dāng)然，出現(xiàn)這樣的班級(jí)管理觀念主要就是因?yàn)楝F(xiàn)在我們小學(xué)教育理念還很落后。

2.小學(xué)課堂管理中師生關(guān)系緊張

小學(xué)教師的錯(cuò)誤管理理念，使得教師都是以控制的姿態(tài)去管束學(xué)生的行為，老師一般對(duì)學(xué)生 的行為和思維只有命令，都是單向的交流。這種以教師權(quán)威壓制學(xué)生的班級(jí)管理模式使得學(xué)生對(duì)老師的“命令”絕對(duì)服從，讓師生關(guān)系非常地緊張。現(xiàn)在學(xué)生根本不敢去老師的辦公室，原本教師辦公室是為學(xué)生和老師提供一個(gè)相互了解、相互交流的平臺(tái)，但是現(xiàn)在教師辦公室卻讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼，學(xué)生將辦公室視作禁地，也把老師拒之千里之外。這樣的情況，主要是因?yàn)閷W(xué)生調(diào)皮、犯錯(cuò)誤、不認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)老師總是把學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，本應(yīng)該和學(xué)生心平氣和地講道理、進(jìn)行交流教育，卻讓學(xué)生對(duì)老師的辦公室產(chǎn)生懼怕，實(shí)在可惜。

3.學(xué)校忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

學(xué)生學(xué)習(xí)需要在一定的空間和環(huán)境中進(jìn)行，一般學(xué)生學(xué)習(xí)都是在教室內(nèi)進(jìn)行，教室學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)得是否合理到位直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效果的好壞?，F(xiàn)在小學(xué)的教室一般都是非常的簡(jiǎn)單樸素，都是整體劃一的，沒有進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和科學(xué)的設(shè)置，更沒有考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理、年齡、興趣是否相符。另外，在小學(xué)附近環(huán)境的影響對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也是有很大的影響的，學(xué)校周圍的公共場(chǎng)所和交通都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中制造許多的噪音，還有學(xué)校外的游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，讓學(xué)生無(wú)法安心學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生誤入歧途。但是對(duì)于這些校外的環(huán)境，學(xué)校像是視而不見，影響了孩子們的學(xué)習(xí)和身心健康。

二、提升小學(xué)課堂管理水平的相關(guān)策略

現(xiàn)在小學(xué)課堂管理存在許多的問(wèn)題，從這些問(wèn)題的嚴(yán)重程度和難度來(lái)分析，要想改變小學(xué)課堂管理的現(xiàn)狀，需要有一個(gè)持久、長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂管理理念，落實(shí)國(guó)家素質(zhì)教育的大政方針，從而創(chuàng)新出先進(jìn)的、符合小學(xué)教育情況的課堂管理理念和管理方式。

1.創(chuàng)新課堂管理理念和創(chuàng)設(shè)有效的課堂管理模式

在當(dāng)前我國(guó)各地的教育水平都存在很大差異，要想在小學(xué)課堂管理的現(xiàn)實(shí)中落實(shí)素質(zhì)教育方針，實(shí)行“一刀切”的改革措施是根本行不通的。政府有關(guān)部門可以組織小學(xué)教育專家和小學(xué)教師去了解、分析當(dāng)?shù)氐男W(xué)課堂管理的問(wèn)題和現(xiàn)狀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育改革方針，建立實(shí)時(shí)有效、符合當(dāng)前小學(xué)教育的課堂管理模式，從根本上促使小學(xué)教師課堂管理觀念的革新和與時(shí)俱進(jìn)，形成符合素質(zhì)教育方針新課堂管理理念，并積極在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中落實(shí)好這些先進(jìn)的課堂管理理念。

2.緩解緊張的師生關(guān)系

小學(xué)課堂管理中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)紀(jì)律、管束學(xué)生的思想和行為并不是維護(hù)課堂持續(xù)的唯一途徑。小學(xué)教師擁有讓學(xué)生折服的個(gè)人品質(zhì)和個(gè)人魅力，事實(shí)上比對(duì)學(xué)生的管控更加有作用。所以老師要積極學(xué)習(xí)、提升自我，注意平時(shí)言行才能讓學(xué)生真心想跟著老師認(rèn)真學(xué)習(xí)。老師讓學(xué)生敬佩是處理好學(xué)生與老師關(guān)系的關(guān)鍵，良好的師生關(guān)系是進(jìn)行高水平教學(xué)課堂管理的前提。老師在與學(xué)生交流的時(shí)候要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，真正地去了解學(xué)生的需要，去真誠(chéng)地幫助學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生真心想跟老師進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)或犯錯(cuò)誤時(shí)不要輕易發(fā)脾氣，要學(xué)會(huì)克制自己的情緒，學(xué)會(huì)親切、友善、和藹地與學(xué)生講道理，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤，并且以后會(huì)因?yàn)榉稿e(cuò)誤而感覺羞愧，學(xué)生才會(huì)更加珍惜和老師在一起的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這樣，才能在老師和學(xué)生之間建立一種平等、互信、相互尊重的師生關(guān)系。

3.定時(shí)為小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，創(chuàng)立培訓(xùn)制度

當(dāng)前小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與教師培訓(xùn)在新的課堂管理理念的落實(shí)下面臨著新的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了教師不適應(yīng)新的課堂管理理念的現(xiàn)象，這就需要在對(duì)小學(xué)老師各個(gè)方面的教學(xué)能力進(jìn)行定時(shí)的提升培訓(xùn)，學(xué)校要制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)方案。培訓(xùn)并不是一次就可以，要讓對(duì)老師的培訓(xùn)形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。在培訓(xùn)業(yè)務(wù)能力的同時(shí)也要注重對(duì)教師師德的培訓(xùn)，只有擁有師德的教師才能夠真情地去教育孩子，為孩子們樹立榜樣，讓傳統(tǒng)美德流入學(xué)生的內(nèi)心。

在小學(xué)教育中小學(xué)課堂管理非常的重要，它關(guān)乎小學(xué)教育質(zhì)量和教育水平，無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)還是學(xué)校、教師本身對(duì)于小學(xué)課堂管理都要重視，并積極的努力探索，尋找出一個(gè)符合我國(guó)國(guó)情、與當(dāng)前小學(xué)教育想實(shí)行的小學(xué)課堂管理模式。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)老師要承擔(dān)的最重的任務(wù)，要積極轉(zhuǎn)變以往以控制學(xué)生為中心的錯(cuò)誤課堂管理理念，積極地去學(xué)習(xí)，努力提升自己，不斷地探究、摸索，總結(jié)出一套最適合當(dāng)前小學(xué)現(xiàn)狀的課堂管理策略。

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作者簡(jiǎn)介：盧玲（1979—），女，中學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師，本科。